周亚民

摘要：在九年义务教育之中，小学是最为基础的环节，小学基础课程共分为语文、数学、英语三个学科，其中语文和英语均为语言类学科，而数学则是逻辑性学科，因此数学对于学生的思维逻辑发展有很重要的影响。小学数学的难度相对来说比较简单，学好能够为日后的中学数学甚至高等数学打下坚实的基础，因此小学数学教师应该在教学方面着重培养小学生的核心素养，选择适合学生的教学方法，面向全体学生，努力培养同学们的综合素养以及逻辑思维方式。

关键词：素质教育;小学数学;核心素养;内涵解析;教学策略;分析研究

引言：

小学数学是一门适用于小学生思维模式的基础教学科目，小学数学的核心素养培养对于处于此年龄阶段的学生来讲是十分有必要的。刚结束幼儿园的游戏教学模式，小学生对于小学的内用相对来说会存在难以适应的现象，对于其来说教学内用难度较大。随着社会的不断进步和教学的更新改革，教师应该更加重视小学生的数学核心素养的培养。不同学生的思考方式不同，教师应该仔细观察本班学生的学习状态，研发适用于大多数同学的教学模式，让班级整体的学习热情呈现稳中求进的趋势。在教学方案中添加部分学生喜闻乐见的教学方法，能够有效的提高课堂的教学效率，对于学生数学核心素养的培养起到了一定的帮助作用。

一、小学数学核心素养的基本内涵

对于小学生来讲，可能并不理解核心素养的具体含义，核心素养并不是一种能够用语言表述清晰的具象形式，而是渗透到学生一言一行中，从学生行为中体现出来的。总的来说，数学核心素养指的是学生在学习数学的过程中所展现出来的思考问题的方式、解决问题的能力、以及联想能力等，它具体表现在数学意识、数学人文和数学思维三个方面。虽然核心素养看似对于学生的学习帮助不大，但是它却无时无刻都在影响着学生的思维方式。因此，核心素养的培养，是小学数学教师必做的一门功课。教师在教学过程中，应该着重培养学生的核心素养，充分调动学生的积极性，培养学生主动思考问题的能力，并且努力引导学生养成良好的学习习惯[1]。

二、培养小学生数学核心素养的现实意义

（一）提升学生综合素养

学生的综合素养涵盖了各个方面，其中数学核心素养占有很重要的作用。小学数学的核心素养培养对于小学生的发展有很重要的引导作用，能够长期有效的激发学生不断思考问题、举一反三、求知若渴的学习态度[2]。教师在教学过程中，不应该仅仅局限于成绩的提高，更应该关注学生的学习状态，在提高学生成绩的同事关注学生的发展状况，将学生培养成身心健康发展的人。

（二）提升教学效率

数学是一门与生活息息相关的学科，最基本的算数能力在我们日常生活中的应用非常广泛，所以数学核心素养的提升对于学生生活能力的培养也至关重要。核心素养的提高能够有效的提高学生的学习能力以及思考能力，让学生的学习热情也会不断提高。如果学生在课堂中拥有高度的学习热情，那么教师讲授知识的进度也会有所提高，课堂效率也会不断得到提升。

三、培养小学数学核心素养的具体教学策略

（一）培养学生数学意识

在小学教学的过程中，小学数学教师应该为学生建立适用于他们的独立的教学体系，引导学生培养数学意识，唯有学生对于知识体系的了解足够透彻，才能将分散的数学知识有机的结合在一起并且将之运用的生活中去，唯有如此才能为日后的发展打下坚实的基础。小学数学教师在引导学生建立知识体系的过程中，也应该注重学生分类能力的培养。由于小学数学的教学内容相对来说比较基础，而且相对来说较为分散，连接性不强，因此将分散的知识通过一定的关系进行分类是十分有必要的，对于学生的记忆和理解都能起到一定的帮助作用[3]。

例如在小学一年级上学期《认识图形》这一单元中，主要向同学们展示了日程生活中一些最常见的图形，然后在下学期的教学过程中同样出现了《认识图形》的学习内容，只不过相较于上学期的图形，下学期的图形复杂程度更高。因此学生在建立知识体系的过程中可以将二者内容划分为一个类别中，放在知识体系的同一个位置。这样的分类方式对于学生的学习更加有益。同时在后期的学习过程中，同样也出现了关于图形的学习内容，教师可以引导学生将其划分为一类，在后续的复习过程中，会呈现出巨大的优势。

（二）创设情境激发学习兴趣

对于小学生来说，如果采用一板一眼的教学模式，显然是不可行的，很容易引起学生的厌倦心理。因此在教学方法上，教师要多下功夫，创设情境的教学方式不失为一个良策。教师可以将教学内容与学生的日常生活有机的结合起来，让学生在生活情境中思考为题，将学习带入到生活中去，学会学以致用。通过创设情境的方法，不仅能够一道学生独立思考，同事还能够帮助学生有效的掌握学习知识，初次之外对于学生的实际应用能力也有很大的帮助。通过这样的方法，不仅能够加深小学生对于知识的理解程度，同时还能达到提升学生数学核心素养的目的[4]。

例如在小学数学教材《克与千克》这一学习单元中，如果教师知识抽象的向同学们讲解克与千克的含义，学生是很难真正理解的。因此学生可以将此章节内容引入到日常生活中，在日常生活中学生们经常会跟随家长去超市卖水果，教师可以运用这一例子来帮助学生引导关于重量的含义。例如一颗草莓的重量是10克、一个苹果的重量是300克，通过日常生活中常见的水果来引导学生们对于克与千克的理解比单纯的讲解课本更为有效。同时，教师还可以布置课后作业，让学生放学后跟随家长去超市购买一次水果，区分克与千克的区别与联系，让学生在学习的过程中感受到乐趣。

（三）培养学生团队合作能力

俗话说：一根筷子容易折，一把筷子难折断。团队的力量往往要大于个人的力量，团队合作所得收获一般要大于一个人单打独斗的效果。因此教师在教学的过程中，应该给予学生一定的团队讨论时间，小组之间的不同成员向其他成员分享自己看法以及思考问题的方式，通过小组讨论的模式学生们的思维碰撞在一起，能够产生不一样的效果，而且教师的教学也会更加轻松，最终教师对于学生们的讨论结果进行总结并且提出建议，这样的教学模式会对于学生来说更加有趣。例如在《简单的乘法》这一单元中，教师可以让学生讨论“3×4”与“4×3”之间的关系。学生通过最终的讨论可知二者之間实则是相同的，由此可知乘法的两个数字互换位置，对于结果并没有影响。

四、结束语

随着素质教育的推进，核心素养的培养已经成为小学教育的重要目标，核心素养在课程改革的过程中发挥着至关重要的作用，小学生数学核心素养的培养能够促进学生全面健康的发展，对于学生的学习有很大的帮助。总而言之，每一位小学数学教师都不能忽视数学核心素养的培养，对于课堂的每一分钟，教师都应该好好把握，把培养小学生核心素养作为自己的光荣使命，最终实现学生的有效发展。

参考文献：

[1]李娟.浅谈小学数学核心素养下的空间观念培养——以《图形与几何》为例[J].名师在线，2019，74（01）：P.26-27.

[2]韩瑞娟，周婷.基于小学数学核心素养培养的"鸡兔同笼"教学策略探究[J].兵团教育学院学报，2018，28（3）： P.5.

[3]拜玉林.如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养[C]//2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集.中国智慧工程研究会，2019.

[4]张文贵.数学思想方法与数学学科核心素养的关系探究——以小学数学中的数形结合为例[J].数学教学通讯，2020（1）： P.2.