努尔比耶·艾比布拉

摘要：生活化教学的概念和新课改的概念、素质教育理念等发展是相伴相随的，与传统教学方式有较大差异，更注重数学学习和生活元素、生活实践等的融合，注重挖掘生活中的数学知识，并对其进行数学研究，反过来还要将在生活化数学课堂上所学得的数学知识应用在生活实践中，指导生活实践。

关键词：小学数学;生活化;教学策略

引言：

对于小学数学教学而言，纵观教材，不难发现其中很多内容都是与小学生的生活现象或者生活元素相关的。不管是图形类还是数字运算类，或者是统计、平移、旋转、乘除计算、大数学习、计量单位、比例等等的学习，都是与生活有着密切关联的，都是来源于生活的，与生活离不开关系。对此，小学数学学习必须要注重生活化的挖掘，开展生活化教学，充分利用生活化元素，实现小学数学教学的综合提升。

一、小学数学生活化教学内涵

传统小学数学教学更多的关注课本上所传授的理论知识，而忽略了与学生的生活进行联系，强调学生对教材的关注，导致学生的学习趋于“机械化”，只会死学教材，并且学习能力、“举一反三的”思维活跃度以及实践应用能力等相对较弱一些。而采用生活化教学的数学课堂，则能够借助于小学生所熟悉的一些生活化元素或者场景，将数学知识融入小学生的生活中，帮助小学生形象化的理解数学知识，通过教师巧妙地融合，快速的实现教材中的知识和现实生活中的数学现象等有机联系起来，在情境化、游戏化、场景化的教学中，学生的数学学习热情和兴趣会被极大地调动起来，小学生学习数学知识的效率也会更高，对数学知识的掌握和应用也会更加得心应手，数学综合素质会得到有效的锻炼和提高。

二、在小学数学课堂开展生活化教学的必要性

数学是来源于生活的，从数学的学科概念来说，数学学科是人类对事物的抽象结构和模式进行探索发现和严格描述的一种手段，其研究内容包含数量、结构、空间、变化、信息等，起源于人类早期的生产活动，是人们在日常生产生活中不断探索总结出来的一门学科，是人们的观察和经验所得，经过综合结论和证明，而形成的一个科学门类。因此，小学数学教材必须要从生活入手，从数学的本质入手，开展生活化教学，从小学生非常熟悉的实际生活出发，借助教材中的生活化案例或者与数学主题密切相关的生活化元素，设计更加富有生活气息的数学教学环节，联系生活中的数学知识，引导学生学习数学内容，帮助小学生轻松理解数学教学内容，构建生活实践和数学知识之间的逻辑架构，培养小学生的数学创新能力、发现能力以及思维能力。

三、在小学数学课堂开展生活化教学存在的问题

1、数学生化教学目标缺失。

小学数学生活化教学其最终的目标就是要纠正传统的“数学无用論”的错误意识，使小学生感受到数学和生活的联系，意识到数学的价值。并且，实施生活化教学，还有利于帮助尚处在形象思维阶段的小学生提高数学学习与应用能力，以便小学生更好的感知和学习数学知识，促使小学生在实际生活中应用数学知识，提高小学生的个人能力。然而，实际情况却是小学数学生活化教学往往目标理念比较模糊，或者仍旧遵从传统理念，仍旧注重成绩、分数，目标导向的错误导致生活化教学的实践效果和质量受到影响，生活化教学变成了一个空口号。

2、数学生活化教学手段单一。

很多小学数学课堂在生活化教学的开展过程中还存在一些如教学手段单一、教学方法陈旧等的问题，如多媒体应用比较死板，多媒体教学的又是并没有有效发挥出来，多样化教学的应用也成为教师在灌输式教学之余的点缀，此外，还有很多如情景设计方式比较枯燥，情境引导缺乏吸引力，课堂趣味化设计照搬网络模板等问题，这些问题导致的最终结果就是生活化教学等的作用和价值渐渐被小看，很多教师逐渐对生活化教学的效果失去信心。

四、在小学数学课堂开展生活化教学途径

1、小学数学生活化教学观念的树立。

小学数学课堂要想更好的发挥生活化教学的作用，首先要做的一点就是教师要树立起正确的数学教学观，在数学课堂上摆脱传统应试教育思维，致力于学生的数学核心素养的培养，并深刻理解数学知识和生活的关系，理解小学生的认知思维特征，整合数学与生活，合理利用生活化的元素或者教学手段，引导学生理解数学、学习数学。

例如在教学关于正方体、圆柱、圆锥等知识的时候，小学生本身对其抽象图形的认知以及内部构造不太熟悉，教师可以从小学生熟悉的日常生活中的一些物体入手，一步步抽象化出来立体图形，引导小学生理解图形特征，如此，数学教学就会更加有趣，效果也会更高，学生的学习理解效率和印象都会更上一层楼。

2、挖掘教材中的生活化元素，实现数学与生活的融合

数学虽然是来源于生活，但其学科是在生活的基础上进行抽象总结的，是高于生活的。因此，教科书中的数学知识的学习，必须要实现在实现生活和数学的融合的基础上，适当的进行教学提升引导，利用抽象和加工的方式，在生活中的数学现象再现的基础上，采用一定的系统手段，建立系统化的数学知识框架，帮助学生掌握数学理论知识，提高数学学习能力。

3、小学数学生活化教学方法与教学手段的更新。

数学教学，只有真正的融入生活，才能够体现出来数学学习的价值。因此，小学数学生活化教学，必须要“回到生活中”去，引导小学生使用学习到的数学知识去开展生活实践，摒弃“数学无用论”的思想，在数学生活化教学中，提高数学学习能力，锻炼数学实践应用能力，并建立起自主学习能力，培养数学逻辑思维能力、分析能力、判断能力、探索能力等，促使小学生的数学核心素养得到综合提升。

例如在教学关于面积计算公式之后，教师就可以在课后，设计一些生活化的实践探索任务，如要求学生测量自己家里的桌子的表面积、自己测量窗户面积等。如此，课后作业既不会显得枯燥无味，又能够灵活化、生活化，小学生的数学学习兴趣和积极性也会非常高，对于小学生的数学实践应用能力提升以及探索能力、学习能力的发展十分有效。

五、结束语

总而言之，小学数学教学中采取生活化教学的策略好处多多，对于小学生的数学核心素养培养大有裨益，教师必须要积极应用，发挥其价值和功用，实现小学数学教学的高质量提升。

参考文献：

[1]王芳芳.小学数学课堂生活化教学策略研究[J].新课程（中），2019，000（004）：28.

[2]韩菲.小学数学课堂中生活化教学策略的应用研究[J].试题与研究：高考版，2020（13）：1.