王红钢，李淑莲，王慧娟

（河南大学基础医学院，河南 开封 475004）

生物化学（简称生化）是生命科学的重要基础学科，是医学教育的必修课程，是临床课程的重要基础，其教学效果的优劣尤为重要。生化是从分子水平研究生物体生命现象的基础学科，其理论性强，涉及物质的分子结构、化学式、复杂的物质代谢途径及调节方式、遗传信息的传递及分子生物学的最新进展等，内容高度抽象，不易理解又枯燥乏味，严重阻碍了教学效果的优化[1-2]。此外，生化教学效果的优劣直接影响到学生的学习效果，因此，如何改革生化教学模式，改善教学效果，已成为迫切需要解决的问题。

当前生化教学手段和方法较单一，由于课时较少，教师为完成主要内容讲解，只能加快进度，采取基于授课学习（Lecture-Based Learning，LBL）的传统教学模式，即教师是主角，学生只是倾听者，这种“灌输式”教学模式，教学重点着眼于知识细节，但减少了与其他学科尤其是与临床相关知识的联系，学生学习兴趣不高[3]。有的教师会采用一定的启发式教学，但需要时间较多的讨论式、案例式教学等教学模式很难开展，教师与学生互动较少，课堂气氛不够活跃，从而导致教师难教，学生难学的窘境。作为连接基础医学和临床医学的桥梁课程，生化具有很强的实践性，很多抽象难懂的知识点需要结合实践才能更好地理解。而且大多数医学生将来要从事临床工作，所学知识要为临床服务，因此，在生化教学中加强与临床相关知识的联系尤为重要。……