■山东省青岛市市南区成武路幼儿园 张 岩

一、理论依据

（一）杜威的兴趣观

杜威认为，儿童兴趣源于儿童自身，它具有自发性、生长性和统一性的特点。因此，教师要尊重幼儿对音乐兴趣的自发性，重视调动幼儿的情感与生活积累；将其音乐兴趣与音乐素养的“五要素”和“五形式”的发展培养结合起来；关注兴趣的生长性，注重鼓励幼儿把内心体验的艺术性表现出来，从而获得音乐素养的发展。

（二）陶行知的创造理论

陶行知认为“人人是创造之人。”他提出“六解放”，倡导以学定教，让幼儿根据音乐主题联系已有经验展开丰富想象，主动运用各种形式创造性地表达自我认识与情感，发挥创造的潜能，实现音乐审美能力的提升和音乐素养的形成。

二、“趣赏、乐展、巧创”教学法的概念及特点

（一）“趣赏、乐展、巧创”教学法的概念

“趣赏、乐展、巧创”教学法是指教师引导幼儿在享受、欣赏、感受音乐的基础上，帮助幼儿构建丰富多元的音乐经验，鼓励其进行自发、自主再现和表现，进而挖掘和发挥幼儿创造性表现音乐的潜能。

（二）“趣赏·乐展·巧创”教学法特点

此教学法遵循幼儿认知发展规律特点和《3-6岁儿童学习与发展指南》提倡的“通过有目的、有计划地实施音乐教育活动来满足幼儿表现、表达和创造的需要，从而构建幼儿审美心理的活动过程”等教育要求。

三“趣赏、乐展、巧创”教学法的教学策略

（一）趣赏——音乐是听觉艺术

遵循幼儿认知特点和规律，采用灵活多样的方式引导幼儿注意听、思考听，鼓励幼儿对音乐有自己独特的感受和见解。……