褚 丹，谢 建

(北华大学 计算机科学技术学院，吉林 吉林 132013)

美国在《21世纪学习环境的规划》中提出通过技术支持以学生为中心的学习，培养学生的高阶思维能力。高阶思维能力的培养逐渐成为当今社会发展对于人才需求的重要能力评价标准。如何在混合式教学设计过程中突出学习者高阶思维能力的培养，基于此，在分析混合式学习模式发展现状的基础上，总结了混合式学习的设计原则，并设计了面向高阶思维能力培养的混合式学习设计模型，希望能够为我国混合式学习模式的开展提供参考。

1 混合式学习模式的发展现状

混合式学习模式主要分为课前、课中和课后三段式，往往为课前学习者观看在线视频，课上教师引导学生进行深度研讨，课后学生进行深入探索和反思挖掘。其他方面研究主要从混合式教学环境、混合式教学策略、混合式教学评价等方面进行，较少有基于某项目标进行总体性混合式教学设计研究的。混合式教学开展过程中也存在以下问题，如注重线上视频资源建设，忽视混合式教学的总体设计；重视教师教学层面的改革，忽视学生学习层面的改革；重视知识为本的教学设计，忽视思维、能力、兴趣为本的教学设计。

2 混合式学习的设计原则

2.1 由教学设计向学习设计转变

已有的混合式教学设计的主要目的是帮助教师实现更好地“教”，在“互联网+”时代，想要培养学生的高阶思维，混合式教学设计需要转变教师角色，教师由“教学”转向“导学”，在开展混合式教学设计时，需要切实考虑学生学习的过程，以此设计教学活动。

2.2 由知识传递设计向能力培养设计转变

突破“知识传递”应当成为当前混合式教学最应当改变的一个维度。混合式教学设计应以学生能力培养、素养形成为核心，要求教师在进行混合式教学设计时转变观念和设计理念。

2.3 由片面设计向全过程设计转变

当前的混合式教学设计，无论是以活动设计为主，还是以技术运用为主，亦或是三段式设计，均聚焦于知识资源的准备，主要为线上视频、非视频资源的准备，忽视了相关的支持与服务。混合式学习不仅需要知识，学习者更需要全过程、全流程地学习支持与服务的提供。

3 面向高阶思维能力培养的混合式学习设计模型

高阶思维是批判性思维、创造性思维等高阶能力的核心。高阶思维是学生在解决复杂问题、获得高阶知识的过程中产生的，对应布卢姆教育目标中的高阶认知过程包括分析、评价和创造。从混合式教学的核心目标、学习体验和学习支架这三个关键点出发，构建了面向高阶思维能力培养的混合式教学设计模型，如图1所示。

图1 面向高阶思维能力培养的混合式教学设计模型Fig.1 Blended teaching design model of higher order ability training

3.1 核心目标设计

核心目标是混合式教学的重要基础，核心目标不同于传统教育的教学目标，如知识与能力、过程与方法和情感态度价值观，此目标为培养学生的高阶能力，如创新能力、问题解决能力、沟通合作能力等。确定了核心目标后，还应当对核心目标进行细化，细化为具体的、可执行的、符合最近发展区的小目标。

3.2 学习体验设计

学习体验是决定一个混合式学习者是否能够坚持学完课程的重要基础。如果仅提供学习内容，不做任何设计，学习者会很容易感觉到混合式教学的孤独感，造成学习行为中断。因此，学习体验主要从启发性话题与情景设计、学习模式与策略设计、学习整体活动设计、混合式学习路径设计四个方面出发。启发性话题与情景设计的主要目的是激发学习者学习动机，启发学习者思考，进入学习状态。学习模式与策略设计主要为围绕核心目标的达成，教师所采取的教学方法，应当从学生的视角考虑，如何设计能够使学习者达到更好的学习体验，进而锻炼学习者的思维与能力。学习整体活动和混合式学习路径是基于前两个设计的基础上，选择的活动方案及学习流程。

3.3 学习支架设计

学习支架是维果斯基在最近发展区理论所提出的为帮助学习者达到目标，教师所采取的一系列活动。此部分主要包括：第一，学习活动细化。根据细化后的目标以及所采取的活动方案，将每一个目标与活动对应，确定活动名称、活动目的、活动时间、活动要求、活动指导、活动评价与规则等。第二，学习评价设计。学习评价通过诊断性、形成性及总结性评价，参考所细化的目标，使得教师设计的每一个活动均能够得到有效考核，以此保持学习者在学习过程中的黏性。第三，学习支持设计。学习支持不仅包括前期预设的学术与非学术的支持，还包括后期混合式学习开展过程中临时出现的需要教师提供的学术与非学术性的支持。因此，学习支持也应当考虑混合式学习的全过程，从整体出发进行设计。第四，学习资源与工具设计。学习资源与工具设计是混合式教学模式设计的最后一个步骤，学习资源是为了更好地服务于学生的学习，应当区别于服务于教师“教”的教学资源。