李 冰

（新疆财经大学国际经贸学院，乌鲁木齐 830012）

一、引言

在学习英语中，写作能力是至关重要的。作为一种重要的语言输出，英语写作是培养学生综合能力和认知水平的有效途径。但对于中国学生来说，英语写作一直是学生的弱项。句子结构练习不足、得到反馈滞后、词汇表达误用等因素往往导致学生写作质量低下。很多教师仍然沿用传统的教学方式，过于重视写作成果而忽略了写作过程，不利于学生写作能力的提高，写作教学存在“费时低效”的问题。因此，如何有效地进行英语写作教学,是大学英语教学面临的艰巨任务[1]。

二、研究背景

（一）第二写作过程

从教育教学的角度看，写作过程可分为两个：由老师给出作文题目，到学生呈交作文，称之为第一写作过程（First Writing Process）；老师发回批改过的作文，学生再根据评语修改作文，称之第二写作过程（Second Writing Process）。反馈是第二写作过程的前提条件，反馈信息直接影响第二写作的修改过程。在这个过程中，学生需要得到详尽有效的评语以及修改建议。但在现有的英语写作教学中，由于教学班级较大，教师缺乏足够的时间纠正和反馈学生的写作[2]。此外，教师的教学和语言知识技能水平不同给学生反馈的质量可能不同，从而导致学生的学习效率不同。智能软件的出现，可以对学生写作做出快速有效地评估，为写作反馈教学带来了新的方向。

（二）句酷AES相关功能介绍

本研究所利用的句酷批改网是一套基于语料库……