孙环

基于“智慧资源”的《汽车电气设备构造与维修》课程混合式教学模式的探索与实践

孙环

（陕西国防工业职业技术学院，陕西 西安 710300）

混合式教学备受国内外研究学者的关注，并取得了一定的研究成果，但尚未形成具有高职教育特色的混合式教学模式。文章以汽车类专业课程《汽车电气设备构造与维修》的教学为例，探讨基于“互联网+”与教育相融合的课程混合式教学模式中课程规划、团队建设、资源开发创建、教学设计实施、教学效果评价及课程应用共享等核心问题，旨在改善教育教学效果，提高人才培养质量，同时为广大教育工作者提供有效地指导。

混合式教学；汽车电气设备构造与维修；高职教育

1 国内外研究现状及研究意义

1.1 国内外研究现状

随着信息技术的飞速发展，混合式教学在“互联网+”的背景下得到了进一步发展，已从聚焦信息技术逐步向关注师生共同成长、提升教学效果转变，其概念丰富为“基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境”。该教学模式能取在线教学与面授教学之长，同时推动教学变革，将互联网、移动终端等信息技术融入学习活动与课程内容的构建中，创设以学生为中心的学习情境，从而促进、提升、改进课堂教学，改善学习效果。

1.1.1国外研究现状

2000年，在“美国教育技术白皮书”中第一次提出混合教学的概念。自此，国外开始高度关注并进行混合式教学研究，目前研究主要集中于在线学习平台、社交网络、移动设备、移动学习等几个主题。

表1 混合式教学的演变

（1）混合式教学模式研究。波尼姆·魏利森提出的技能驱动型模式、态度驱动型模式和能力驱动型模式。技能驱动型模式指学生自主学习的基础上，教师给予在线指导，学生或师生之间通过信息技术实现交互；态度驱动型模式指面授学习与在线学习相结合；能力驱动型模式指以互联网为媒介，师生共同探究完成对知识的理解[1]。此外雷格·巴勒与姆威廉·帕尔曼提出了四阶段混合教学模式：基于网络的传输、面对面学习、解决方案、协作延伸学习。还有布莱恩·贝迪提出的 HyFlex 模式，贯穿于整个课程学习中，同时提供在线学习和课堂面对面学习机会，由学生自主选择学习模式。

（2）混合式教学的学习效果研究。美国教育部“有效学习”调查报告中显示：在线学习、面授学习、混合学习均有效，且混合学习的效果最优、在线学习的效果居中、传统教学模式即面授教学的学习效率偏低。同时数据显示，美国高校大部分采用混合式教学模式；英国高校采用混合式教学占到50%；新加坡高校占到80%以上[1]。

1.1.2国内研究现状

2003年，华东师范大学祝智庭教授在《远程教育中的混合学习》中首次介绍了 Blended Learning概念。同年何克抗教授在全球华人计算机教育应用第七届大会上提出了Blen -ded Learning理念并积极倡导将其引入课程教学中。2004 年，李克东教授《混合学习--信息技术与课程整合的有效途径》报告中，创造性地提出了混合式教学八步骤并对其进行了深层次论述。随后，北京师范大学黄荣怀教授提出：混合式学习是“在适当的时间，通过应用适当的学习技术与适当的学习风格相契合，对适当的学习者传递适当的能力，从而取得最大优化的学习效果的学习方式”[2]。

综上所述探索混合式教学效果并使其最大化至关重要，以技术为支持设计教学系统，通过记录、管理、评价等多种功能，准确记录学习过程并及时反馈，严格把控学习进程确保学习效果。

1.2 研究意义

2016 年，教育部印发《教育信息化“十三五”规划》提出“将信息化教学能力纳入学校办学水平考评体系”。2018 年，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》提出到2022年基本实现“三全两高一大”发展目标[3]。2019 年，两会提出“发展‘互联网+教育’，促进优质资源共享”。2020年，由于受到新冠肺炎疫情影响，教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》明确要求，采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”。随着相关政策的密集出台，信息化已成为国家战略，线上线下混合式教学也孕育而生，它结合了传统学习方式和E-Learning（数字化或网络化学习）的优势并实现互补，大力推进了教学方式的变革。

2 研究目标及研究内容

2.1 研究目标

（1）打造“双素质双对接”混合型课程团队。充分发挥信息资源在教学中的作用，提升教师混合式教学能力，改变教育教学观念并发挥示范辐射作用。

（2）构建“基于工作过程以能力为导向、教学目标微格化设计”的《汽车电气设备构造与维修》课程标准。强化学生的职业能力培养，规范课程内容并形成教学实施与评价标准。

（3）系统整合设计《汽车电气设备构造与维修》课程“智慧资源”。以汽车企业需求的各岗位技能为重点，建设集教学设计、教学素材、虚拟实训及教学评价为一体的智慧资源。

（4）创新基于“互联网+”与教育相融合的线上线下混合式教学模式。突出学生的主体地位，因材施教，灵活运用在线学习与课堂教学、线上理论与线下实训相结合的教学模式。

（5）探索线上与线下、过程与终结相结合的多元化考核评价模式。采用学堂在线、戴姆勒中国职业教育平台对过程和结果进行考核，同时引入企业认证考核体系实现学生核心能力与企业岗位要求的完美对接。

2.2 研究内容

（1）通过专业技术及教学方法培训、信息技术研修、业务进修等多种办法，经过“入门、合格、升级”过程，不断提升课程团队“专业理论、实践技能、线上教学、线下教学”综合能力，切实打造“双素质双对接”混合型课程团队。充分发挥信息资源在教学中的作用，提升教师混合式教学能力，改变教育教学观念，并发挥示范辐射作用。

（2）对接汽车类职业标准，将原本较为复杂的教学目标分解成若干个相对简单且具有一定完整性的教学目标，构建“基于工作过程以能力为导向、教学目标微格化设计”的《汽车电气设备构造与维修》课程标准，强化学生的职业能力培养。规范课程内容，使其满足社会先进技术水平和最新岗位职业资格要求，并形成教学实施与评价标准。

（3）整合网络共享资源、学校现有资源、教师主创资源等，以汽车企业普遍需求的各岗位技能为重点，建设集教学设计、教学素材、虚拟实训及教学评价为一体的《汽车电气设备构造与维修》课程“智慧资源”。其中包括汽车电路基础、电源系统、起动系统、照明信号与仪表报警系统、辅助电气设备和安全系统六个技能模块。

（4）突出学生主体地位，因材施教，创新基于“互联网+”与教育相融合的线上线下混合式教学模式。灵活运用于在线学习与课堂教学、线上理论与线下实训的课堂教学中，制定“常规教学”与“停课不停教”教学环节，通过在线互动、线下梳理总结，实现师生、生生之间的问题交流和协作学习。

（5）采用学堂在线、戴姆勒中国职业教育平台对过程和结果实时考核，促进学习积极性和自我约束。针对导学评价，对比分析教师评价与学生自评结果，了解学生自我认知能力；分析个别学生与班级平均的成绩差异，明确学生弱项实现差异化教学；将在线理论知识考核与企业导师考评、校内导师考评相结合，形成学生的综合考评结果，最终引入企业认证考核体系实现学生核心能力与企业岗位要求完美对接，落实线上与线下、过程与终结相结合的多元化考核评价模式。

3 研究思路及研究方法

3.1 研究思路

打造“双素质双对接”混合型课程团队，考察调研行企业人才需求，探究高职院校混合式教学现状，对接汽车类职业标准，构建“基于工作过程以能力为导向、教学目标微格化设计”的《汽车电气设备构造与维修》课程标准，完善规范课程内容，使其满足社会先进技术水平和最新岗位职业资格要求。以汽车企业需求的各岗位技能为重点，系统整合设计资源，建设集教学设计、教学素材、虚拟实训及教学评价为一体的《汽车电气设备构造与维修》课程“智慧资源”。突出学生主体地位，因材施教，创新基于“互联网+”与教育相融合的线上线下混合式教学模式，并灵活运用于在线学习与课堂教学、线上理论与线下实训的课堂教学中。积极探索线上与线下、过程与终结相结合的多元化考核评价模式，实现学生核心能力与企业岗位要求的完美对接，以此推动课程教学改革，提高人才培养质量，提升高职教育专业的社会服务能力。

3.2 研究方法

（1）文献资料法

通过文献检索和网站搜索，查阅相关论文、新闻报道以及教学成果报告，了解混合式教学国内外发展现状，为高职教育特色混合式教学模式的研究和实践打下基础。

（2）调查法

走访高职院校，开展企业调研，通过调查问卷、个案研究等方式，了解高职院校混合式教学模式发展趋势，明确其现状与存在问题。

（3）行动研究法

针对实际问题提出改进计划，通过实际的实施、验证、修正得到可靠地研究结果。采取边建边用，边探索边行动，边行动边探索的模式，从实际问题出发，通过研究、实践，解决问题，指导实践。

（4）经验总结法

研究建设中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化。

4 总结

目前混合式教学备受国内外研究学者的关注，并取得了一定的研究成果和较高的理论支持。但在高职混合式教学开展过程中暴露的问题较多，对于混合式教学设计、教学实施、教学评价等方面的研究不够深入，尤其是如何将混合式教学应用到课程改革中，仍然缺乏顶层设计方法，尚未形成具有高职教育特色的混合式教学模式。因此，开展高职教育特色混合式教学模式的研究和实践十分重要。

[1] 谭颖思.国内外混合式教学研究现状综述[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊), 2019(08):47-48.

[2] 何丽玲.高校混合学习设计方法[J].现代职业教育,2020,01.

[3] 田丽,余琴.混合式教学模式在高职染整专业教学中的应用研究[J].安徽职业技术学院学报,2019(4).

Exploration and Practice of the Hybrid Teaching Mode of "Automotive Electrical Equipment Construction and Maintenance" Based on "Smart Resources"

Sun Huan

( Shaanxi National Defense Industry Vocational and Technical College, Shaanxi Xi'an 710300 )

Blended teaching attracts the attention of scholars at home and abroad, and has achieved certain research results, but it has not yet formed a blended teaching mode with the characteristics of higher vocational education. This paper takes the teaching of automobile electrical equipment construction and maintenance as an example to discuss the teaching method based on "Internet" +The core issues in the hybrid teaching mode of curriculum integration and education, such as curriculum planning, team building, resource development and creation, teaching design implementation, teaching effect evaluation and curriculum application sharing, are aimed at improving the teaching effect, improving the quality of personnel training, and providing effective guidance for educators in universities.

Hybrid teaching;Automobile electrical equipment construction and maintenance;Higher vocational education

10.16638/j.cnki.1671-7988.2021.04.056

U461;G71

A

1671-7988(2021)04-183-03

U461；G71

A

1671-7988(2021)04-183-03

孙环，就职于陕西国防工业职业技术学院。