周月明

单元整体教学可能要远溯到20世纪80年代，甚至更早，可如今已是21世纪初，三十几年的探索之路，让单元整体教学初具模型，但依然有数不胜数的专家、学者前赴后继，奔赴单元整体教学研究之路。那到底什么是单元整体教学呢？

首先，什么是整体？李怀源教授提出，整体就像是葡萄，一串葡萄有很多葡萄粒儿组成，葡萄粒儿就像是一篇篇课文，一串就像是一个单元，是一个能够建立联系的整体。其次，什么是单元？请大家想象三张图片，1.水果沙拉。2.水果糖葫芦。3.果汁。这是单元的三种类型，在不同的阶段有不同的选择。从这个角度来说，单元是自为一体或自成系统的组合体。

那我们为什么以单元为单位进行整体教学设计呢？首先，单元设计有助于实现知识的整合。其次，学科间的横向整合可以帮助学生从不同的视角理解主题。再次，以单元为基础，可以连接个人生活、学校生活和社会生活。最后，单元教学实现共性与个性的统一、满足个体的发展需求。单元整体教学设计，不是简单地把每个课时的内容拼凑起来，每个学习主题之间应该有相互承接、有机融合的内在联系，在构建“学习”时一定要有线性目标观念。单元整合一定要从散点到结构、从割裂到关联、从封闭到开放。要注重拓展宽度、增加厚度、挖掘深度。

总观单元整体教学，学情分析是单元整体教学中至关重要的一步。单元视角下学情分析的方法有：经验分析法、资料分析法、问卷调查法、访谈法。……