谭诗清 杨伟彬

(广东实验中学南海学校 广东 佛山 528244)

科学思维是物理学科核心素养的重要组成部分，学生平时在课堂上更多的是通过公式的推演、文字的描述、教师的讲解来促进科学思维的养成，但过一段时间后就遗忘了，很难留下深刻的印象．在探究性实验中，教师更多的是注重如何让学生按照科学探究步骤完成实验并得到有效的结论，但在探究的过程中同时注重对科学思维的养成却很少．

本文着重阐述在探究性实验中如何养成科学思维[1]，用实际情境和实验数据来促进科学思维的养成，这样更能给学生带来视觉上的冲击，使科学思维依托在探究性实验上生长．

1 假设法在探究实验中促进科学思维的养成

教学片断1:浮力的大小与哪些因素有关？

师：请同学们进行合理的猜想，浮力的大小与哪些因素有关？

生:物体的密度、液体的密度、物体的形状、物体的体积、浸没的深度、物体浸入液体的体积……

师:既然大家有如此多的猜想，到底哪些因素与浮力有关？下面将对以上猜想进行研究，例如探究浮力的大小是否与物体密度有关，下面将同学们分成“有关组”和“无关组”，假设浮力的大小与物体的密度有关的同学成立“有关组”，假设无关的成立“无关组”，请大家从生活经验的角度去思考．

有关组：平时生活中看到木头在水中是漂浮的，但是铁块在水中是下沉的，说明物体密度与浮力的大小有关．

无关组：但是船是铁做的，却可以在