张丽萍

(中国矿业大学材料与物理学院 江苏 徐州 221116)

“新工科”建设是当前我国高等教育的一项重大行动,推动着各高校的工科专业展开新一轮深刻变革．新工科建设要求高校教师在教学中把握学与教、实践与创新、本土化与国际化3个任务[1]．工科专业的大学物理教学扮演着不可或缺的重要角色,新工科的建设也对工科大学物理教学提出了新的更高要求．大学混合式教学(Blending Learning)就是要把传统教学和数字化学习的优势相结合，既要发挥教师引导、启发和监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的积极性、主动性和创造性[2，3]．与传统教学相比，混合式教学突出体现为以下3个特点：第一，强调学生的自主性．基于网络信息技术的教学平台为学生自主开展学习提供了丰富的学习资源，学生可自主开展学习，开拓了学生学习视野，学生利用网络资源可以了解并接触到国外教学资源与国际接轨．第二，增加师生的多元互动．网络教学平台成为师生、生生互动的重要平台．第三，为全过程记录学习过程提供了可能．学生在网络教学平台上的浏览过程、发言内容、完成作业练习的情况、与老师和同学的交流过程等都有望被记录下来，为详细分析学情提供了数据支撑[4]．大学物理是研究物体运动及其规律的科学．大学物理课程是理工科学生必修的一门公共基础课，它不仅可以直接用于生产实践以及研究自然规律，而……