宋 昕，苏 畅

(大连民族大学 外国语学院，辽宁 大连 116605)

英语介词是英语的重要组成部分，根据英国国家语料库的一项调查，在英语的所有文本中每8个词汇中就有一个介词。因此，可以说，英语就是介词的语言[1][2]。同时，介词多义。以介词in为例[3],in至少拥有23个义项。再次，英语中不同介词含义相近，例如，on可以被定义为atornearaplace,也可以被定义为inorintoaposition。让学生掌握如此繁杂的定义及其例句的活学活用，无疑是一大学习困难，也就导致了学生通常在这一领域成绩不佳。

然而，无论是简单描述每个介词的各个义项，例如，in表示“在…里”，还是通过一定的模式(pattern)，例如in的用法主要有inthecar,inthesea,intheclassroom，尽可能多地呈现例句，教学手段通常是单一零散的。当学生遇到介词的某一用法时，老师结合相关例句着重讲解，然后告诉学生这个词组就应该搭配这个介词，通过死记硬背的方法，强化记忆单一介词的单一义项。这样的英语介词教学不但缺乏系统性，而且无法有效关联介词的各义项。

认知领域的新发现对外语教学有很多方法论的新启示，对于改进英语教学和提高英语成绩有显著作用。

一、理论综述

1.认知负荷理论

1988年,澳大利亚心理学家约翰·斯威勒(John Sweller)[4]从认知资源分配的角度提出了认知负荷理论。认知负荷是指施加在工作记忆中的智力活动的全部数量，即工作记忆(working memory)必须处理和注意的内容总和，认为个体在任务完成过程中要耗费由工作记忆容量所提供的认知资源，从而对学习和任务完……