贾勇

摘要：OBE理论的普及在一定程度上为教育事业的发展提供了新方向，因此，在OBE理念下，研究项目实践教学的实施方法。通过增设项目实践教学课程以及设计项目实践环节，明确基于OBE理论的项目实践教学内容。提出基于OBE理论的项目实践教学的实施方法，具体实施内容为：基于OBE理论搭建项目实践教学平台，提供学生自选项目实践课题，基于OBE理论应用案例项目实践教学法，实现基于OBE理论的项目实践教学。

关键词：OBE理论;项目实践教学;实施方法;教学平台

中图分类号：G42      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）34-0246-02

在以往，针对项目实践教学的实施方法研究中，主要是將新教改观念融入项目实践教学课程，通过开展一系列的线上教学活动，实施项目实践教学。学生与教师之间缺乏交流，教师无法根据学生的实际学习情况进行有针对性的教学，从一个侧面反映了以往实施项目实践教学的方法存在很大局限性，无法达到预期的标准[1]。项目实践教学作为一门应用类学科，已经成为众多高校学生必修的专业课程之一，相比其他学科，项目实践教学具备一定的特殊性，随着教学模式的不断优化，为相关教育者带来了启示。根据国家教改方案，教育界已经重视到OBE理论对于教育的促进作用，OBE理论的核心就是项目导向式，这一点与项目实践教学核心相吻合[1]。基于此，本文提出基于OBE理论的项目实践教学的实施方法研究，致力于通过OBE理论，提高项目实践教学实施方法的可行性。

1 OBE理论概述

随着新育人理念的发展，教育教学的方法得以多元化的创新与实践，OBE教育理念逐步被引入高校的教学模式中[2]。OBE理论发展至今，已经逐步在国内教育界广泛应用，OBE理论中明确提出学生在学习过程中，学习到的知识与技术远比学习成果更为重要，基于该教育背景下，更加侧重于对学习过程的关注，多元化育人手段仅被认为是一种继续教育的模式并非最终输出成果，若手段无法为学生学习提供特定功能，传统手段会被推翻[3]。现阶段，OBE已成为世界各国教育领域中十分流行的术语，教育学家将OBE定义为能够清晰地将教育聚焦并组织在一起的系统，在OBE教育模式下，教师应对学生毕业时要达到的能力及水平有清晰的认识，并以此为目标设计教学方法，以保证达成对学生的目标预期。

2 基于OBE理论的项目实践教学内容

2.1 基于OBE理论增设项目实践教学课程

目前，很多高校在设定项目实践教学内容时，往往忽略了针对学生的课程实践训练，导致大部分学生的理论表达能力较强，却无法将理论知识切实应用于项目实践中。为了改善教育现状，本文基于OBE理论增设项目实践教学课程，结合项目实践教学对于学生的实践技能要求，下述将从两个方面开展实训课程的研究。

一方面，基于OBE理论本着OBE反向设计原则，在增设项目实践教学课程时，需要从项目实践教学需求角度出发，完善项目实践培训体系[4-5]。通过指导学生参与项目实践活动，提升学生对于理论知识的理解，使学生可快速地将理论知识与实践项目相互融会贯通。以此证明基于OBE理论增设项目实践教学课程是十分有必要的，教师应时刻准备好课堂上针对不同学生群体设置的项目实践活动，严格考勤学生出勤次数，要求学生将项目实践学习内容作为课程学习的侧重点，并以此评估学生的课上成绩。

另一方面，基于OBE理论中的项目导向式原则，增设课下项目实践活动，基于OBE理论增设的项目实践教学课程设计表，如表1所示。

结合表1所示，为基于OBE理论增设的项目实践教学课程内容。通过基于OBE理论增设项目实践教学课程，开展多元化的项目实践活动，并鼓励学生积极参与。

2.2 基于OBE理论设计项目实践环节

在基于OBE理论设定的项目实践教学内容中，不仅要增设项目实践教学课程，还需要基于OBE理论设计项目实践环节。项目实践环节分为：课前、课中、课后三个阶段，基于OBE理论需要明确项目实践教学三个阶段的培养目标[6]。教学前，教师要根据课程设置切实可行的学习目标，根据学生的实际情况制定学习情境和准备问题。学习情境包括：学习活动、教材等。教科书主要来源于教材，网络，数据库。课程题目的设计要充分考虑到学生在项目中的实际教学情况，准备的试题复杂性要适中，便于学生理解，课堂快。它既不复杂，也不简单。以往的经验表明，准备太复杂的问题会降低实践性较差的学生的学习兴趣，而不能参与项目实践问题的讨论;反之，如果项目实践的发展问题过于简单，则会失去WTO理论教学问题——项目实践的实践价值。这就要求教师必须考虑项目实际准备设计的复杂性，并与项目教学实践内容相对应。

课上教学阶段，教师要用较短的时间讲授本节课需要学生掌握的知识。在课上讲解中，充分利用现成的多媒体课程，利用现代化的教学设备，以声音、形状、图像、音乐等多种方式向学生演示，大大减少了板书时间，使学生能够学到更多的知识。进行教学练习，在讨论环节，教师要将学生分组，保证全体学生的多才多艺和积极性。每个小组的学生人数控制在4-6人左右，每组最好包括三类学生，表现好的，一般的，差的。在一个组里，学生应该避免做同样的事情，并且要满足正向的想法。将预设的专题练习内容发送给学生，并设定5分钟讨论时间。在小组进行讨论交流时，教学需要巡回关注各组学生的讨论情况，在必要时刻给予引导和帮助。甚至需要准备扩展知识，辅助学生完成问题讨论活动。通过小组的方式进行项目实践，并实时讨论在实践中出现的各种问题，进而培养学生自主学习能力和动手实操能力。完成项目实践之后，教师要及时对讨论过程与总结陈述进行点评，及时纠正错误的理解和结论，保证知识传播的正确性。当所有小组完成项目实践之后，教师要公布正确答案，并告知学生理由和依据。由教师选出项目实践完成最好的一组，并对其进行奖励和表扬，彼此激励学生对项目实践的兴趣。问题答疑之后，教师要针对学生对本堂课的教学重点加以总结，教学重点总结时间控制在5分钟之内。以上，为基于OBE理论的项目实践教学全部内容。

3 基于OBE理论的项目实践教学的实施方法

3.1 基于OBE理论搭建项目实践教学平台

对教学平台的互动功能进行改进，能够促进课堂中的师生互动。考虑到目前项目实践教学的现实情况，本文建立的项目实践教学平台整体操作流程简单，更加方便教师在课堂中的操作，同时，用户权限设置明确，教师和学生的登录界面不同，但是设有聊天窗口，教师和学生能够在窗口进行沟通交流。学生可以就项目实践中遇到的具体问题向老师咨询，从而实现项目实践教学平台的互动功能。基于OBE理论搭建项目实践教学平台，不但拓宽了项目实践教学的深度，还能够提高项目实践教学的高度。通过基于OBE理论搭建项目实践教学平台，实施项目实践教学，有助于学生在实践中掌握自身的实际能力。

3.2 学生自选项目实践课题

为满足基于OBE理论教学个性化的需求，在项目实践教学的实施过程中，本文通过学生自选项目实践课题的方式，体现出项目实践教学实施的个性化特征。在传统项目实践教学的实施中，通常情况下是由教师直接指定项目实践课题，学生不具备选择权，而基于OBE理论，鼓励学生的个性化发展，必须重视学生自选项目实践课题的环节，教师可以同时设定5-8个项目实践课题，以供学生自选。学生自选项目实践课题的具体内容，在首次选择中以项目实践简单、短小的为主，既能促进学生对项目实践教学知识点的记忆以及理解，在此基础上还能帮助学生把抽象的项目理论实践化。将学生自选实验课题作为基于OBE理论的项目實践教学实施的关键点，贯穿于项目实践教学课程学习的全过程。通过学生自选项目实践课题，致力于提高学生对项目实践学习的兴趣度，实现理论认识与实践知识的融会贯通，从而增强项目实践教学效果。

3.3 基于OBE理论应用案例项目实践教学法

在基于OBE理论的项目实践教学的实施中，实施方法能够直接影响项目实践教学效果，本文基于OBE理论应用案例项目实践教学法，该种教学方法的应用可提升课堂上学生与教师的互动交流。课前备课时，教师收集真实的项目实践教学案例，分析教学原则，整合教学过程，实现学习与实践的有机结合。从案例中提取典型案例，对学生实施综合教学，可以快速提高学生的分析和决策能力。在项目实践教学的实施中，教师可基于OBE理论应用案例项目实践教学法，引导学生关注主要知识点，讨论该节课的重点难点问题，并向教师提交讨论结论。教师将多组学生的讨论点进行整合，并在组间相互评价。一方面可以培养学生的团队合作能力，另一方面可以为学生提出正确的辨别方法，以实现学习过程中学生的自主分析及自我反思能力的培养，满足基于OBE理论案例教学法在项目实践教学中的应用。

3.4 实现基于OBE理论的项目实践教学

通过基于OBE理论的项目实践教学的实施，得出项目实践教学实施结论。运用基于OBE理论的项目实践教学的实施方法，拓宽了项目实践的教学范围，延展了项目实践的教学深度与广度，对完成教学目标起到了重要的辅助作用。通过对试点高校的教学成果调查，经过一至两个学期的基于OBE理论的项目实践教学的实施方法创新，发现大多数学生对于项目实践学习的兴趣已经普遍提高，同时具备了基本的项目实践操作能力。教师可根据学生的提问情况，了解学生学习的实际情况。学生已经对项目实践具备了基础的自主学习能力。在后期的学习中，结合学生对于基础知识的掌握情况、实践能力，有针对性地设立项目实践教学目标，提高教学质量。以此，实现基于OBE理论的项目实践教学。

4 结束语

为顺应基于OBE理论下教学改革的飞速发展，极大程度上的促进项目实践教学实施方法的发展，拓展了实践教学实施方法改革与创新的领域。目前国内对实践教学实施方法研究大多存在局限性，研究不够全面。通过OBE理论研究实践教学的实施方法，提出基于OBE理论的项目实践教学的实施内容，通过项目实践教学的实施内容，希望可以引起更多学者对于OBE理论在实践教学的实施方法中应用的关注度。

参考文献：

[1] 赵健，范士杰.基于OBE理念的高校工程教育实践教学模式创新研究[J].高教学刊，2018（20）：32-34.

[2] 宋来洲，王秀丽，贺君，等.基于OBE理念的环境监测实践教学改革探究[J].教学研究，2019，42（5）：68-73.

[3] 刘云.基于OBE的项目导向式《Java程序设计》课程创新实践教学模式探索[J].科技视界，2020（16）：41-42.

[4] 高馨远，张志伟.基于OBE理论教学模式的风景园林专业设计课程的实践与研究——以河南兰考胡寨村庭院设计为例[J].现代园艺，2019（9）：183-184.

[5] 曾永刚，李玫，黄进.基于OBE的环境工程专业实践教学模式研究[J].山东工业技术，2018（3）：115.

[6] 吴冠聪.基于OBE理念的应用型专业实践教学改革探索——以惠州学院为例[J].惠州学院学报，2020，40（1）：119-122.

【通联编辑：张薇】