宗江琴

摘要：为提升中专学生计算机基础学习效果，对基于混合式教学的中专学校计算机基础教学改革与实践进行研究。从混合式教学理论的角度分析教学改革的可行性，并在混合式教学环境下，构建中专学校计算机基础教学模式，实现计算机基础教学改革。通过实践教学反馈结果可知，提出方法既可以保证可信度，也能够有效平衡各临场的维度值。

关键词：混合式教学;中专;计算机课程;教学改革

中图分类号：G712      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）34-0215-03

计算机基础教学是为中专学校非计算机专业学生开设的课程，其主要目的是确保中专学生能够充分掌握计算机的基本操作方法，具有十分重要的作用[1]。但传统的计算机基础教学主要以单方面输入计算机基础教学内容为主，忽略了中专学生的学习特点，难以发挥该门课程的实际作用[2-3]。基于此，本文对混合式教学方式进行研究，这是因为基于混合式教学的中专学校计算机基础教学方法，能够优化计算机课程的共享资源，也能够通过交互的教学模式，保证教学课堂具有灵活性以及多维性。在混合教学模式下，中专学校计算机基础教学具体分为传统课堂以及网络课堂两部分[4]。其中，传统课堂需要通过多媒体设备，梳理计算机基础教学内容;而网络课堂则是提供计算机基础教学视频课件以及计算机基础教学资源库，建立自主学习平台，以期为提升中专学生计算机基础学习效果提供一定帮助。

1 基于混合式教学的中专学校计算机基础教学改革

1.1 基于混合式教学理论分析教学改革可行性

在中专学校的计算机基础教学过程中，中专学生作为计算机相关理论知识学习的主体，而兴趣是中专学生学习知识的关键动力[6]。但当前，中专学校主要通过课堂讲解的方式实现教学，但这种传统教学模式不仅影响学生的学习注意力，还会降低学生的兴趣[5]。这是因为在传统计算机基础教学模式中，教师在传统课堂中通常使用教材以及PPT课件两种方式，无法提高学生的学习兴趣。而基于混合式教学的中专学校计算机基础教学模式，会根据中专学生的成长特性，对计算机的相关基础知识进行针对性地细化，而且还会建立线下实体计算机机房和线上职教平台，在创设虚拟教学环境的同时，实现课堂教学由被动接受逐渐向学生自主探索的方向转变[7]。

1.2 构建基于混合式教学的计算机基础教学模式

通过探究计算机教学临场感、社会临场感、学生情感反馈临场感以及认知临场感这四个要素，构建一个面向过程的理论框架。在混合式教学模式下，各临场感维度的理论框架是相辅相成的关系，能够在计算机基础教学管理、中专学生情感反馈以及支持性交互讨论等方面形成交叉区域[8]。其中，情感因素对教学模式的改革发挥着越来越重要的现实作用。因此，激发中专学生学习计算机基础理论的热情至关重要。中专学校的计算机教师作为教学临场感的构建者，需要明确计算机基础教育的任务安排，进而提升学生的认识和学习热情。此外，在基于混合模式的计算机基础教学过程中，信息化教学的工具不仅应包括传统设备的配备，还需要构建全方位的数字化学习环境。通常情况下，计算机基础教学资源的整合以及发布都需要借助PPT软件实现[9]。这不仅能够实现计算机基础理论的实时互动性，还能够通过计算机基础教学的反馈，了解中专学生的学习进度，进而优化相关教学内容。最后，在中专学校计算机基础教学实施过程中，为了能够有效调整中专学生混合教学模式下的学习效果，中专教师需要布置计算机基础相关任务，并形成解决方案以作业的形式进行反馈。

2 教学实践

2.1 教学准备活动

为了适应全面创新人才的培养战略，设计基于混合式教学的中专学校计算机基础教学模式。但在进行具体的实践设计之前，需要对中专学生的学习特征进行分析。主要内容包括中专学生的性格特征、学习能力、学习目的以及学习态度等。此外，在创设混合式教学环境时，首先要搭建中专学校计算机基础课程的在线课堂环境，并导入相关课程资源。以计算机软件系统这一章节为例，教学设计需要根据混合式教学模式的特点，分析中专学校计算机基础教学的目标、对象以及课程资源等方面，如表1所示。

在基于混合式教学的中专学校计算机基础教学设计过程中，只有中专学生充分认识到自身承担的学习任务，才有利于计算机基础教学活动的顺利开展。因此，需要在保证计算机整体知识结构逻辑一致的情况下，重新组织计算机基础知识理论体系。与此同时，在计算机基础教学的实施过程中还需要不断总结经验，并在下一轮的教学活动设计中进行优化，以弥补不足。

2.2 教学过程及结果

为形成以学生为主体的计算机基础教学模式，最大限度地激发中专学生的学习热情，本文设计的教学模式主要由开放的数字化学习环境以及先进的移动终端构成，而且在教学过程中，需要通过教师专业化、规范化的引导，使课堂学习和移动学习进行充分融合。同时，在实施过程中，计算机课程资源的选择是重中之重，因此，必须遵循一定的教学资源选取规则进行选择，规则具体包括：感官层图像资源设计;立体化、沉浸式教学氛围;学习支架成为认知加工辅助工具等。

此外，还要结合传统课堂教学模式，充分整合移动终端的学习优势，并通过多种技术、多个平台、各种终端设备以及各项计算机课程资源等方面的充分融合，以充分发挥教师引导、监督以及评价学生的作用，并激發中专学生学习计算机基础课程的热情。

当然，不能忽视中专学校计算机基础教学线上课堂的作用，这是因为其能够有效保证微信小程序与教学网页的并存，进而帮助教师统计作业以及学生成绩等相关数据，还能够提供计算机基础教学课堂管理等服务。在运用中专学校计算机基础教学线上课堂时，为保证其完整性，从而为学生提供更全面的学习服务，其不仅需要提供中专学校计算机基础知识理论的教学内容，还需要根据中专学生的使用情况进行分析评价，从而形成中专学生学习过程评价表，具体评价内容如表2所示。

为了验证本文设计的基于混合式教学的中专学校计算机基础教学模式的优越性，将其与传统的计算机基础教学模式进行对比。其中，传统课堂模式下的中专学校计算机基础教学看作传统方法1;而仅提供网络课堂的中专学校计算机基础教学看作传统方法2。

在保证计算机基础教学的课件总页数，以及习题数量一致的基础上，对不同教学模式进行多维度的信度检验。在检测中设定判断标准，将低于0.6的临场维度值看作是低可信度，不可选取。在此基础上，得到不同模式下的计算机基础教学效果反馈对比结果，具体如表3所示：

根据教学实践各临场维度值的变化可以发现，仅依靠网络课堂的计算机基础教学模式只有情感临场感的可信度最高，具有一定优势。而传统课堂模式下的中专学校计算机基础教学观念落后，很难在计算机基础课堂中提升中专学生的学习兴趣，更不会激发学生对计算机基础内容学习的热情以及创造力。而本文提出的基于混合式教学的中专学校计算机基础教学模式能够在高可信度的前提下平衡各临场的维度值，能够从多方面提升中专学生的计算机基础教学效果。

3 结束语

为提高中专学生计算机基础学习热情，本文对基于混合式教学的中专学校计算机基础教学改革与实践进行研究，以形成线上与线下充分融合的教学模式。与此同时，将计算机基础教学内容通过循序渐进的教学方式进行讲授，确保中专学校学生能够构建计算机基础知识理论学习框架，从而激发学习计算机基础内容的热情。为分析基于混合式教学的中专学校计算机基础教学改革，是否具有可行性以及适用性，将本文方法与传统方法进行对比，可知基于混合教学模式的实践教学，不仅更加契合中专学生的学习心理，还能够有效解决在线学习与课堂教学的对立状态，从而提高学生的学习热情。

参考文献：

[1] 段静波，潘惠苹.高职计算机基础课程混合式教学结合分层教学的实践探索[J].科教文匯（中旬刊），2021（3）：115-116.

[2] 欧东兰.论混合式教学模式下的高校计算机基础教学改革研究[J].科技风，2021（4）：29-30.

[3] 常逢佳，常逢锦.计算机基础课程混合式教学的实践研究[J].计算机时代，2020（12）：118-122.

[4] 刘才华，姜洋，李俊生.以赋能为目标的大学计算机基础混合式教学改革实践[J].计算机时代，2020（12）：114-117.

[5] 严晖，李小兰，刘卫国，等.基于任务驱动的线上线下混合式教学设计与实践研究——以“大学计算机基础”课程为例[J].工业和信息化教育，2020（11）：52-56.

[6] 中南大学计算机基础教学团队.基于MOOC的混合式教学——中南大学计算机基础教学改革探索与实践[J].工业和信息化教育，2020（11）：2，119.

[7] 张芳，杨洪伟，李晓辉.融合翻转课堂的大学计算机基础课程混合式教学改革[J].高等农业教育，2020（4）：87-91.

[8] 李红艳.基于SPOC的混合式教学模式实践与探索——以《大学计算机基础》[J].电脑知识与技术，2020，16（17）：126-127.

[9] 解红，刘建.“互联网+”背景下混合式教学模式研究与实践——以大学计算机基础课程为例[J].中国现代教育装备，2020（5）：50-52.

【通联编辑：张薇】