刘海芹

摘要：目的：为了把《UI设计》课程建设成具有高阶性、创新性和挑战度的“金课”;方法：采用了线上线下的混合式教学，教学过程中首先要进行学前测试，学习内容分析，学习者分析，教学目标的制定，教学策略的制定和线上线下的评价;结果：线上线下混合的“金课”学生平均成绩高于传统的课堂教学;结论：线上线下混合式教学方法教学效果比单纯线上学习和单纯线下教学效果好。

关键词：线上线下混合式教学;金课;学习需要

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）34-0157-02

1 绪论

线上线下混合式的“金课”，利用信息科技技术和Internet技术进行教学内容的发布和互联网碎片化的学习，并结合线下有组织、有计划的线下课堂教学。线上线下混合式的“金课”是具有结合线上和线下的优点的具有高阶性、创新性和挑战度的课程。

线上教学可以给学生提供大量的课程资料，扩展资源。教师利用在线平台，可以组织学生讨论，在线答疑，线上作业，网络协作。教师也利用在线平台对学生考核评价，而且平台还会出详细的学情分析。缺点：对学生的监管力度小，学生的作业是否自己独立完成平台很难监控，线上学生有时只是能进行浅层学习。而线下的课堂教学刚好弥补了这一点。课堂教学对线上学习深入讲解、实验及验证、拓展和延伸。

2 《UI设计》课程特点

User Interface（简称UI）界面设计，UI设计（或称界面设计）是指对软件的人与计算机的接口、使用方式方法、人机界面风格、界面美观的整体设计2。

《UI设计》课程是计算机科学与技术专业的专业必修课程。本课程的教学内容包括UI设计理论部分和设计与制作两部分。其中理论部分包括UI概念及分类、图形界面发展史、色彩知识、UI设计工作流程、图标设计的基础知识、手机主题的基础知识、手机主题界面赏析、手机锁屏界面的基础知识和手机锁屏界面设计过程。实践部分包括手机图标设计与制作、手机主题界面设计与制作、手机锁屏界面设计与制作、UI常用基本控件的使用、UI常用高级控件的使用和交互项目的开发。

3 改革措施

建设线上线下混合式的课程，首先要进行学习需要分析、学前测试、教学目标的制定、教学策略的制定，建设学习资源库，实行线上线下教学，对教学效果评价。教学过程如图所示。

3.1 学习需要分析

学习需要分析，是课程组成员经过深入细致的调研和分析，准确理解计算机科学与技术专业培养目标和《UI设计》的课程目标，根据人才培养方案确定本门课程的课程目标转化为学习需求，从而确定课程必须教什么的过程。

3.2 学前测试

学生的学习需要、身心发展、认知结构、学习策略和学习风格都将影响学习效果。通过在学习本门课程前，对学生进行测试，分析测试结果明确知识结构、技能实践能力和学习态度，确定今后的教学重点。《UI设计》课程要求学生掌握色彩模式的知识，如果学生在测试时这部分测试题出錯较多，我们就要在线上重点推送这部分的知识。

3.3 目标

教学目标可以分为三个层次：

3.3.1 节教学目标

根据布鲁姆教育目标分类法中认知领域的教育目标分为知道、领会、运用、分析、综合、评价。其中，知道、领会、运用是低阶的教学目标，而分析、综合、评价是高阶的目标。

线上教学内容模块碎片化，但是不能碎片不能太小。视频讲解内容在10～15分钟为宜。把知识点化为相应的节。每节应是可独立的小模块。每个模块有自己独立的教学目标。教学目标应该是具体的，可测量可评价。如：线上学习的教学目标：通过学习色彩模式，能说出颜色值#FFCC00为什么颜色;通过本节的学习，能制作出来一个“水晶花”主题的手机界面。

3.3.2 课程目标

本课程的教学目的是使学生系统UI设计的基本理论、基本概念、色彩知识、设计原理及工作流程，图标设计的基础知识、手机主题的基础知识、手机主题界面赏析、手机锁屏界面的基础知识和手机锁屏界面设计过程，了解当前国际国内UI设计发展的新动态、新热点。使学生具备合理制定和执行UI设计方案的能力，初步掌握设计方案质量分析和控制的能力;通过该课程的学习，使学生的专业基本素质、专业基本能力和技能得到全面发展，为学生从事软件编程或是UI设计的实际工作打下基础。

3.3.3 课程思政目标

根据《UI设计》课程特点把课程思政建设主要内容，有机融入课程教学。课程思政教育目的将课程思政教育与学科教学融为一体、相互渗透，使学生在掌握UI设计的基础知识和UI设计的设计制作能力的同时，受到课程思政教育，并将转化为人民服务的崇高理想，从而更加努力学习。

3.4 教学内容

3.5 教学评价

课程考核成绩采取平时考核成绩（含期中测验、作业、考勤以及课堂表现等）和期末考核相结合的方式综合评定。

（1）考核方式：线上考核;线下考核。

（2）成绩评定：课程总成绩=线上考核×40%+线下考核×60%。

其中，线上考核：课程音视频学习（10%），章节测验（5%），章节学习次数（5%），线上作业（10%），线上考试（10%）。

线下考核：线下出勤及课堂表现（10%），线下作业（10%），线下考试（40%）。

试题类型及权重：填空题（20%），选择题（20%），论述题（30%），设计题（30%）。

例：期末试卷中论述题，给出一款App的界面设计和功能设计图，需要学生分析给出的案例和综合运用所学的知识，论述App界面设计的优缺点和功能设计的优缺点，突出了学习的高阶性;设计题一个指定的图标，提高了挑战度和创新性。

4 课程评价及改革成效

从最近两个学期的成绩对比可以看，线上线下混合式教学班优于传统教学班，如图所示。

通过课程实践得到经验如下：

（1）线上教学不受时空约束，可以提供丰富的教学资源和多种学习方式，让学生提高学习的自主性。而线上教学最大的缺点就是缺乏对学生的有效管控，教师无法约束学生，对于学习自主能力差的学生比如学习效果差。但是结合线下教学可以有效地解决了这个问题。

（2）本课程合理建构混合式教学流程，合理划分线上线下教学内容，利用学习通制作在线课程，教学平台发布资源、教学视频、线上作业。

（3）布置综合性和设计性的作业，有利于培养学生的主动学习能力和团队合作意识。

（4）加入课程思政，激发了学生爱国热情和努力学习意识，在教书过程中体现育人元素。

5 结束语

本文提出了线上线下混合式“金课”教学流程，并在实际教学中，以《UI设计》课程为例经过了两个学学期的实践。结果表明混合教学比单纯课程教学和纯线上教学效果好。“金课”建设大势所趋，线上线下混合“金课”在课程改革上优势很明显。为了提高教学效果，我们将根据实际的教学效果和学习需要分析进一步改进教学。

参考文献：

[1] 魏武华，罗雅过，侯敏，等.线上线下混合式教学模式的探索与实践[J].计算机时代，2020（3）：87-89.

[2] 姜璐璐.网络教学中学习者的特征分析[J].素质教育论坛，2010 （4）：141-142.

[3] 霍涌泉，李越.教育心理学[M].西安：西北大学出版社，2007.

[4] 杜小利. 线上线下混合式教学模式的实践探索——以《创新创业基础》课程为例[J]. 电子商务， 2019（8）：81-82

【通联编辑：王力】