于泽元

新课程改革近二十年，群文阅读研究也历经十年。那么，课程改革趋势与群文阅读存在怎样的关系呢？本文从以下三方面论述。

一、课程改革的新趋势

自2001年教育部印发《基础教育课程改革纲要》以来，新课程改革经历了近二十年，当今课程改革的方向变得更加明确，更加清晰。具体来说，有以下四个新趋势：素养導向、注重综合、强调实践、力求自主。

（一）素养导向

2012年开始，基础教育的导向开始转向“核心素养”;2016年，教育部成立的核心素养研究课题组在《中国教育学刊》上发布了“中国学生发展核心素养”体系;2017年，普通高中新课标颁布，其中最主要的就是加入了“学科核心素养”这个新内容。由此可见，当前整个课程改革的方向就是核心素养。预计2021年义务教育新课标颁布，其中的内容也仍然会以核心素养为导向，不会改变。

核心素养自提出以来，教师积极响应，讨论热烈，但对核心素养还是有很多不清楚的地方。不清楚的原因主要在于没有弄清楚“素养”和“核心素养”之间的关系，把讨论焦点主要放在了有几个“核心”上，忘记了改革最主要的方向是“素养”。

从汉语解释上看，所谓素养，就是“素来养成的品质”。品质不是简单训练就能得到的，也不是先天就拥有的，它是通过后天长期的熏陶学习所形成的，素养是“第二自然的东西”。从西方解释上看，素养指的是在复杂情景下解决问题的能力，而且是一种“在知识被忘掉之后留下的东西”。这种能力不是靠知识学习所能完成的，也不是没有知识就可以完成的，它是需要我们经过深入思考、长期熏陶之后最终形成的东西。

教育不是为了培养学生学习知识，也不是培养学生简单的能力，而是培养学生在复杂情景下解决问题的能力，这才是“素养导向”的根本。

知识可以分为两类，一类是惰性知识，一类是活性知识。惰性知识是你学了这个知识之后，它基本上不与其他知识相关联，也发挥不了什么作用。而活性知识是很活跃的，经常发挥作用。活性知识与素养就有密切关联，活性知识反复发挥作用，反复指导我们去思考，去解决问题，这些知识就会越来越牢固，最终形成我们的“第二自然”。所以，素养导向是培养学生学习有活性的知识，学习能够解决问题的知识才是最重要的。

（二）注重综合

素养是要培养在复杂情景下解决问题的能力，所以“复杂情景”很重要。为什么现在提倡做综合课程，因为综合课程可以提供复杂情境。“综合”涉及知识的综合，涉及知识与生活情景的关联，涉及知识与社会的关联，涉及知识与问题解决的关联。可以说，没有综合课程就没有复杂情境。

当前的常规教学，实际上是把综合的知识拆解成了零碎的东西，也没有设置复杂情景，学生学习时面对的基本是单一情景。单一情景不利于培养具有素养的人，所以我们要通过综合课程营造复杂情景。就像一个人去学习游泳，如果泳池的水只到脚脖那么深，人肯定不能在里面游泳，但若是到了胸脯这么深，就可以游泳了。同样的道理，非常简单的学习情景、非常零碎的知识，其实就是前者，而综合课程就是后者，给学生提供足量的水，学生才可以游泳，才可能获得素养。

世界上的课程变革趋势之一就向综合课程发展。例如项目化学习、问题为本的学习，现象教学等等，其实都是综合课程。课程综合分了很多类别，比如学科内综合、学科间综合、超越学科的综合，等等。

总而言之，综合课程都是要营造一个复杂的情景。举一个具体的例子，比如大单元设计：学生学习知识，不再是一个知识点、一个知识点地学习，而是很多知识点构成一堂课，很多堂课构成一个单元，站在一个单元整体的角度来展开教学设计，大单元设计就是这样一种形式。

大单元设计是学科内综合必然要走的一条路，大观念、大问题、大任务这些概念都是为大单元设计做铺垫。还有比如跨学科学习，需要各个学科协同，这也涉及到综合课程，还有像高中语文新课标提出的学习任务群，也涉及到综合课程。

（三）强调实践

素养的产生必须让学生在复杂情境下去解决问题，因为实践出真知，实践出素养，真知就是素养。明代哲学家王阳明提出“知行合一”。知而不行，不为真知，知道能够做到，才叫真知。学生通过亲自参与实践，养成了在复杂情景下解决问题的能力。这很重要，所以新课程改革是非常强调实践的。

现在又开始提倡“德智体美劳”五育并举，为什么要重新重视劳动课？劳动课就是提倡学生亲自参加实践，通过实践改变观念，通过实践养成素养。这个其实就是实践出素养的一个非常重要的体现。

实践还强调情境化知识和群体智能。一般认识中，知识是客观的，客观就是不以时间、地点和人物而改变，是独立存在的。但我们通过研究发现，知识的“客观性”很大程度上是最终抽象的结果，知识在形成的过程中其实都是情景化的，我们必须依据产生知识的情境，慢慢地去把握知识，离开了情境，知识的学习是僵化的。

因此，学习任何东西其实都是要在一定情景下学习的，在不同情景当中学习的知识也附加了不同的东西，这些不同的东西对我们是有影响的。

群体智能不是指单个个体的智能，而是指群体中个体与个体协作能够达到的智能。所以学习过程要有情景，要有协作，这才是学生需要置身的实践环境。在义务教育课标中和高中语文课标中都有提到，语文课程是一门学习祖国语言文字的综合性、实践性课程。这句话就是强调综合性和实践性，强调一定要在语言当中学会运用语言。

中小学统编版语文教材总主编温儒敏教授倡导“1+X”教学理念，“1”是教材上的文本，“X”是教材外的更多文本。这意味着学生的语文水平不能只通过一本书来考察，它要求学生阅读更多的东西，把课外阅读请进课内，这其实才是“1+X”的本意。教材上的一篇文章远远不够，这是因为阅读得少了，实践得就少，学生必须通过阅读实践才能培养阅读素养。高中的“学习任务群”从实践性的角度来讲，同样是给学生一个任务去实践，让学生在实践过程中获得素养。

（四）力求自主

力求自主与前三个方面是一体的。比如增加阅读文本的综合性，重点就在于引导学生阅读时的自主探索，让学生自主实践，只有自主才能出智慧。

举一个简单的例子，我们每一个人可能都有这样的经历，你到一个路线复杂的地方去，前两三次别人带你去，你记不住路，再有一次是你自己一个人去，自己琢磨了一遍路线，然后就记住了。为什么别人带几遍路你都记不住，自己走一遍就记住了呢？这就是因为有自主探索。因为有自主，人的智慧才會生成。

新课标提出三大学习方式——自主、合作、探究，自主是合作、探究的前提，不会自主的人，就不能和别人合作。

我看过很多课堂，虽然教师安排了自主学习的环节，但很少成功，原因就在于学生不会自主，不知道自己需要什么，也不知道怎样评判别人的学习，更没办法合作学习，探究学习。在没有教师传授的前提下，学生要在复杂的情景下收集信息、处理信息，没有自主是不行的，所以自主是非常重要的，要想达到自主，就要让学生会选择，因此学校必然要有课程的多样性。

新课改以来，转变课程单一性，提倡课程多样性成为一种趋势。国家课程、地方课程、校本课程，都是为了给学生提供更多的选修机会。有些课程开设选修模块，就是给学生选择的权利。高中非常提倡学生的生涯发展规划，让学生自主思考未来人生发展的道路，学生依据选择的课程，选择未来的高考之路。

不管是强调学生的素养培养还是综合实践，我们都要求学生自主，这四个方面密切关联，是一体的，都是为学生的自主学习服务，为学生的素养生成服务，这实际上就是总的趋势。

二、群文阅读的内涵及特征

（一）多文本阅读

群文阅读是一种多文本阅读。语文教学一贯注重单篇阅读，一篇课文、一篇课文地读，群文阅读则是把多篇文本放在一起进行阅读，但不是今天读一篇，明天读一篇，也不是1+1叠加式阅读，它是把多个文本作为一个整体来进行阅读。

从实质上讲，多文本阅读才是生活中的阅读常态。我们对所有事物的认知，对所有现象的理解，都是通过阅读诸多文本来产生的。可以说，常态化的阅读就是多文本形式的。同时，群文阅读对多文本的选择是有要求的，多文本必须构成一个有意义的结构化的“群”，才能进行整体性阅读。

（二）探究性阅读

什么是探究性的多文本阅读？重点不是教师来讲多文本，而是要把阅读的自主权还给学生，让学生去阅读，让学生自主地去对多文本进行探究，这和我们普通的阅读是不一样的。

（三）结构化阅读

结构化阅读有两个内涵。第一个是群文阅读对多文本的选择是结构化的，这种结构化具有内在的关联，这种内在的关联应该是清晰的，可把握的。第二个是理解结构化，学生读了一组文本，得到的不是零散的若干个知识点、信息点，而是可以把知识点、信息点组成一个整体，形成具有整体意义的理解。语文教育长期以来的弊端叫做“少、慢、差、费”。这其实就是缺少整体性、碎片化的理解造成的。

三、群文阅读在课程改革中的价值

（一）核心素养生成的价值

有学者提出了一个核心素养养成的公式：“素养的成功养成=外在与情景相遇+内在心智运作+自主参与”。“外在与情景相遇”指的是要想有素养，必须置身于情景之中;“内在心智运作”指在复杂情境下解决问题时，内在有一套思维方式与它配合，不是下意识的反应或应急反应;“自主参与”是指只有自主参与了才有素养，没有自主参与是没有素养的。

群文阅读给学生提供了一个多文本的阅读情境，相当于“外在与情景相遇”，给学生营造复杂的阅读情境。群文阅读强调结构化的阅读，强调文本规律，强调理解结构的形成，相当于“内在心智运作”。传统的阅读课上，主要是教师讲课文，实际就是用教师的阅读来替代学生的阅读，用教师的理解来覆盖学生的理解，这是有问题的。

群文阅读有一个非常重要的理念，就是“在阅读中学会阅读”，相当于“自主参与”，把阅读的权利还给学生，让学生自主进行阅读，在阅读探究中提升阅读素养。群文阅读本身是结构化的，便于学生很好地把握文本内在规律，更容易实现“在阅读中学会阅读”。素养成功养成的公式和群文阅读的特质是一一对应的，所以群文阅读对素养成功形成提供了有力帮助。

（二）综合性实现的价值

1.群文是实现综合性的必然途径

课程综合有很多类别，主要有以学科为中心的综合、以学生为中心的综合、以问题为中心的综合。这三类课程综合都可以通过群文阅读来实现。

学科中心综合下的学科内融合，围绕着一个核心，把众多的学科材料结合起来，让学生去阅读、理解;学科间的跨学科综合也是围绕一个核心，把不同学科的知识、材料综合起来，让学生去阅读、理解。

学生中心的综合，也是围绕学生的需求，比如讨论“怎么交朋友”，把多文本材料放一起，让学生去阅读、理解，然后发现交朋友的多种多样的方式。问题中心的综合，比如解决贫富分化的问题，通过不同的人对问题的不同回答，谈不同的社会现象，来了解贫富分化的形成，基于这样的理解，我们就可以解决问题。

2.群文结构化是实现综合性的关键

要想理解结构化，我们必须先理解“结构良好”和“结构不良”。结构良好就是所有构成要素是有机的，是整体有序的，能够把握住并清晰地说出来、彼此之间有联系的结构;结构不良就是零碎、无序，找不到它们之间的关系。结构良好才有意义产生，所以结构化就是要从一大堆缺乏内在关联的零碎信息中建立模型，发现结构或者规律。

结构化的价值包括三点，分别是“高阶思维”“学科建构”“把握、记忆、言说与传递”。学生平时如果只是学习零碎的知识，只是记忆和做简单反应，学的就只是机械思维，这里面就没有高阶思维的训练。学生如果能通过结构化找到意义，实现综合化，也就可能逐步形成高级思维。

现今我们所知的每一个学科都是靠知识结构建立起来的，有知识结构才构成学科，有了结构，我们才可以去把握、记忆、表达和传递。语文就是让学生去表达和传递，表达和传递的前提就是把握和记忆。

对于综合课程来讲，就是把知识进行结构化，再综合化。不管是学科内综合、学科外综合，还是学生中心综合、问题中心综合等，都需要结构化。群文阅读对此就提供了一个很好的模板。

3.课程改革是实现综合性的举措

这里主要谈两个方面：一是大单元设计。大单元设计的实质就是群文阅读教学。大单元设计是对一个大单元进行整体设计，把一个单元的文本进行结构化，将它作为整体来进行理解，这就叫做群文阅读。二是跨学科学习。跨学科学习需要以群文阅读作为工具，把多个学科知识整合起来，这些学科知识需要形成结构，需要有多个文本，将形成结构的多个文本放在一起来进行阅读和理解，这也同时构成了一个大单元。

（三）实践性实现的价值

1.有利于学生学会阅读

要改变阅读课教师“讲课文”的弊端，就需要让学生去实践，去经历阅读，只有经历阅读才能学会阅读。阅读理念所强调的本身，就体现阅读的实践性。语文讲究实践性，讲究语言文字的运用，只有让学生真正去运用语言文字，才可能让学生学会语言文字的运用，在阅读中学会阅读。

2.有利于集体智能的建构

集体建构即面对一个文本，各自提供见解，再把见解放在一起进行对比，去掉不合理的，留下合理的，再让合理的东西发生内在关联，这样就建构起一个整体的理解。这样一种整体理解的过程其实就是群体智能发挥作用的过程。既要有自主性的发挥，即个人的个体建构，也要有集体建构。两者相结合的集体智能，才把实践性很好地体现出来。

3.有利于实践探究

群文提供的多文本环境给学生的探究带来可能。平时教师上课让同学们探讨的问题，答案相对简单，有了群文提供的复杂情景，学生要合作学习才能产生有意义的答案。从某种意义上讲，群文阅读不仅改变了阅读教学的形式和阅读的课程内容，还提供了一个课程改革的方法论，这种方法论可以应用到很多方面，让原来无法实践的东西得以实践。

（责任编辑：李晶）