张莹，罗佳蓉，朱金苗

（合肥师范学院化学与化学工程学院，安徽合肥230601）

化学学科知识点繁杂琐碎，关联性不够紧密，面对繁多的知识点，学生较难清晰准确记忆掌握，传统的化学课堂常常是以罗列知识点为主要手段开展教学。这样做不仅忽略了学生记忆和学习的特点，也无法挖掘化学学科知识的潜在关系，很大一部分学生对化学知识的学习方式仍停留在记忆和背诵的层面上，这样典型的“机械学习”易造成学习时间长，但有效学习时间短的困境，学生学习经常会陷入“一听就会，一放就忘，一做就错”的学习怪圈。对于程序性知识，应以能否在实际情境中应用规则作为标准，综合性的高考试题就是例子，它需要学生快速准确地提取对应知识信息并进行针对性作答，这需要学生具备独立分析问题、解决问题的能力，而往往这些方面是很多学生欠缺的。仔细分析这些综合题可以发现，都是重要的基础化学知识的联系迁移，如果能够在复习阶段引导学生将化学知识构成有意义的知识组块，或者教师将结构化的知识呈现给学生，引导学生在大脑中有层次逻辑地存储知识，使学生逐渐养成主动构建学科知识结构的学习习惯，必将提高学生化学学习的有效性，从而促进学生认知思维能力的发展，达到事半功倍的效果。

1 化学知识结构化的表征形式

化学知识结构是由化学命题概念构成的化学知识体系，它通过最简约、最概括的方式反映了化学物质本身的特性及其变化规律，是科学真理的客观反映。……