姚莉娜 徐纯 韩舒静

[摘要]文章分析了韩国学徒制的改革背景和改革举措，建议我国应借鉴韩国经验，畅通学徒升学路径;建立多元主体合作机制;以学习成果为导向，完善国家资格框架，从而推动现代学徒制的试点工作。

[关键词]韩国学徒制;运行体系;质量监控;多元主体联动

[作者简介]姚莉娜（1974- ），女，河北唐山人，天津中德应用技术大学，副研究员，硕士;徐纯（1983- ），女，天津人，天津中德应用技术大学中德职业教育研究所，副研究员，硕士;韩舒静（1982- ），女，河北黄骅人，天津中德应用技术大学，助理研究员，硕士。（天津  300350）

[基金项目]本文系2016年天津市教育科学“十三五”规划课题“基于‘一带一路战略的职业教育援助研究”的研究成果。（课题编号：VE3333）

[中图分类号]G719.3/.7    [文献标识码]A    [文章编号]1004-3985（2021）04-0109-04

希拉里·斯德蒂曼（Hilary Steedman）将欧洲的学徒制分为需求引导型和供给引导型两大类。需求引导型学徒制也可以称为高企业合作与低学校整合型，其特点是企业雇主的责任感高，企业拥有较强的培训实力，基于学徒制的职业活动是以企业为主体开展的，学徒制与全日制教育结构相分离，如德国、奥地利、瑞士的学徒制。供给引导型学徒制也可以称为低企业合作与高学校整合型，其特点是雇主责任感不足，企业培训实力相对较弱，学徒制与全日制教育结构进行了较为密切的整合，如英国、荷兰、丹麦、法国的学徒制。韩国学徒制属于需求引导型学徒制，是在借鉴德国和瑞士的以企业为主体的学徒制建设经验的基础上设计的。……