徐昊文

在所有的交际活动中，最基本的能力是听懂别人说话的能力，听力作为一种基本的语言技能越来越受到外语学习者的重视。听力教学愈来愈成为英语教学中的重要环节。但是，听力理解又恰恰是大多数学生最薄弱、考试中失分最多的一部分。究其原因，我们发现，学习者往往只注重语音、词汇、语法等语言知识的提高，而忽略了与听力理解密切相关的背景知识，即图式。图式理论是近年来被普遍采用的理论，不仅对阅读理解有很好的效果，也对听力理解有积极的指导作用。本文将从认知心理学的角度，探讨如何把图式理论应用于听力教学，从而提高学生的听力理解水平。

一、图式理论

图式理论是英国著名心理学家F.C.Barlett 20世纪30年代在其著作《记忆》里提出的。所谓图式是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极的组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息丰富到学习者知识库中的过程。有专家把这些图式比喻为“the recording and storing function of a computer”，这些图式在人的大脑中形成一个庞大的网络系统，其主图式、子图式纵横交错，大小、层次、经验、知识各不相同，且具有浓厚的文化特色和很强的学科特色，这些图式随着学习者视野的开阔、经验的积累而得到扩展和修正，并不断给学习者提供一种参考，使其对所获的信息进行联想、制约和理解。因此，教師在教学过程中不仅要传授知识，更重要的是激活学生头脑中已储存的知识结构，使新信息更容易地被理解和吸收，并融合到已有的图式中，产生新图式，丰富头脑中的图式内容，从而能正确理解和记忆所获得的内容。……