陈桥桥 屈瑶

摘 要：高等院校在全面贯彻落实党的教育方针的同时，应当坚持立德树人的基本理念，在整个教育教学工作中贯穿健康教育，做到专业技能与综合素质两手齐抓，以便高质量地培养人才，为建设社会主义现代化强国培养合格的人才，为实现中华民族伟大复兴提供强大的保障。想要促进该目标的实现，高校应当结合专业课程特点，做好对健康教育的积极落实。人体解剖学是一门医学基础必修课程，本文以人体解剖学专业为例，探讨了健康教育的有效开展途径，目的是为了提升护理、助产等医学专业人才的培养质量，以供参考。

关键词：人体解剖学;课程教学;健康教育

一、人体解剖学课程健康教育开展现状

目前，人体解剖学课程的教材内容和教师课堂教学只涉及到了少量的健康教育内容，有的学校甚至没有涉及这方面的内容。事实上，在开展理论教学的同时，通过对健康教育的引入，可以达到双倍的效果。在引入健康教育的过程中，应当找到最佳的时机和方法来引入，并做好对健康教育主要内容的整理渗透。

根据发达国家和各院校所上传的精品课程可以得知，现代人体解剖学课程依然没有摆脱以教材理论讲解为重点的教学模式，在教学期间基本没有引入健康教育，或者只引入了少量内容;将如何衔接后续课程作为了教学重点，却没有有效的渗透护理健康教育;所设计的一些教学目标中也只包含了团队合作精神等，却没有关注健康教育的重要价值。如此会导致医学生产生错误的认识，误认为人体就像机器一样包含了各种零件，不同的零件具有不同的功能，而医疗护理工作就如同机器维修工作，学生会缺乏情感意识，进而忽略患者感受。有许多学生甚至对优秀医疗工作者产生了错误的认知，也就是掌握过硬的理论知识和技术。这会对人体解剖课教学造成负面影響。事实上，在理论教学中引入健康教育可以起到双倍的效果。例如，再讲解人体解剖学食管的知识点时，除了需要简单说明位置之外，还应当告诉学生在临床操作期间，如果可以将生理结构特点准确告知患者，再让患者配合吞咽，那么就可以极大地提升患者的配合积极性，并且会在产生不适时，向护士主动寻求帮助。如此也可以在临床胃肠减压治疗期间，避免患者与医护人员的纠纷，或患者自行拔除减压管而损伤黏膜的问题。在实施健康教育的过程中，还可以帮助学生更加深入地掌握理论知识，在无形中强调教学重点，所以应当对健康教育工作引起充分的重视[1]。

二、健康教育在人体解剖学课程教学中的有效融入途径

（一）开展多元化的解剖学教学

在教师和学生的教与学期间，应当改变以往的教学形式和课程检验考核机制等，在各方面作出积极的改进，如此可以促进三个转变的实现，也就是将以往以教师为主体的教学理念转变为以学生为教学主体，将以往单一形式的知识传授教学转变为线上与线下相结合的混合式教学模式，将以往学生的被动学习状态转变为自主学习。

教师在以往的课堂教学中更倾向于教，却没有对学生的学习方法引起关注，因此难以提升学生的学习积极性，也无法激发他们的学习动力，进而也就无法帮助学生掌握基础知识，并培养他们的综合能力。所以，老师的教学观应当具有全面性和开放性，为学生创建一个愉快的学习氛围，以此来促进他们的全面发展。同时应当做好对教学重难点内容的认真选择，掌握各种教学方法的灵活运用策略，与学生开展密切的互动，并构建和谐的课堂氛围。此外，还应当将教学主体归还给学生，扮演好课堂的主导者，引导学生大胆质疑，鼓励他们运用所学知识发现，分析和解决问题，如此可以培养他们的自主学习能力，并激发他们的学习兴趣。

（二）合理使用多种教学方法

目前在改革教学模式期间，更强调学生的主体性，教师应当做好对课堂教学的合理设计，采用不同的方法对学生实施教学，并培养他们的自主学习能力。每种教学方法都具有一定的优缺点。教师在实际的教学工作中，应当做好对教学方法的合理选择，并掌握该教学方法的实施策略，这是最重要，也是最困难的改革要点，会对学生的学习效果造成直接影响，又关系着教学改革的效果。

翻转课堂教学法：教师可以在学校的学习平台中，做好对在线课程的创建，也可以在平台中发布作业和微课等。在线下课堂与学生互换角色，让学生自行讲解和讨论相关知识点，并做好总结工作。

PBL教学法：教师对教学问题的设计应当以教材知识点为基础，激发学生的学习积极性，培养他们的问题分析解决和独立思考能力[2]。

CBL教学法：教师在教学期间可以引入一些常见，多发的临床病例，以此来调动学生的学习积极性，在教授学生基础知识的基础上，帮助他们形成良好的临床思维的。

改良型Sandwich教学法：教师应当结合班级情况和教室条件等，从各环节入手做好对 Sandwich教学法的改良。此外还可以借助这一方法激发学生的学习积极性，鼓励他们开展高效学习和合作学习，加强他们的自我表达和相互沟通能力。

传统讲授法：该方法具有一定的优点，是各院校目前主要的教学方法，在应用传统讲授法的同时，通过对新型教学法的应用，可以起到辅助的作用，实现两者的相互补充。

（三）将健康教育引入理论知识讲解中

根据实践得知，患者更加信任理论知识丰富的护理人员，也会对其护理工作感到更加满意，可以从这一点入手培养学生的学习动力。根据近几年临床工作经验得知，患者恐慌疾病的原因在于不了解自身疾病，对医护人员产生质疑，甚至做出过激行为或抗拒治疗等等。再加上护理人员缺乏丰富的医学基础知识，在护理活动中对患者进行指导时，缺乏充足的自信，甚至会回避患者的提问，这些因素都会导致医患矛盾的产生。所以，教师在教授理论知识的基础上，必须让学生了解如何结合该理论知识开展相应的临床操作，在操作期间如何引入健康教育，改善患者对自身疾病的理解，提升患者对护理活动的配合积极性。改变临床护理工作中患者的被动状态，促进患者对护理工作的主动配合，减少他们对自身疾病的恐慌，并对护理活动予以积极配合。例如学生在学习男性尿道疾病知识点时，教师应当告知学生，在导尿期间应当理解和安慰存在不适感的患者，同时告知患者该生理结构在操作期间可能会产生不适感。如此，可以在导尿操作期间，放松患者的身心，也可以避免患者自行拔除导尿管而损伤黏膜等问题的出现。在充分赢得患者信任后，护理人员也可以更加自信地操作，进而为患者提供更加满意的护理工作。

（四）培养学生的职业责任感

具有职业责任感的医学专业学生，可以更好地贯彻和落实我国医疗政策，也可以为广大人民提供健康保障。目前，经常会出现医患冲突和医疗事故，这主要是由于一些医务人员缺乏良好的职业责任感。所以，教师在开展人体解剖学教学期间，应当帮助学生形成良好的职业责任感。例如在完成解剖实验之后，教师应当让学生清理完标本后再离开;在教授如何使用显微镜时，做好对显微镜的编号，每学期为各学生分配一台显微镜，并要求他们负责保养使用和维修显微镜等。采用如上方法，可以无形中帮助学生形成良好的职业责任感，加强他们的责任心，对以后更加良好的适应工作岗位要求具有十分重要的作用。

（五）重视健康教学评价

在人体解剖学课堂中引入健康教育除了可以丰富人体解剖学教学内容外，还应当改变学生的学习要求，目前采用以往的学习和教学评价标准，难以获取到准确的评价结果，所以教师在人体解剖学专业开展健康教育时，也应当重视该教学的评价工作，将健康教育元素加入到当前的教学评价标准中，从情感态度和价值观等方面，对学生作出全面的教学评价，如此可以充分地体现出健康教育在人体解剖学教学中的重要作用。例如，在对人体解剖学专业学生进行随堂测验的过程中，教师可以添加一些与健康教育有关的开放性问题，如此可以从思想观念和道德品质方面做到对学生的准确了解;此外还可以在每学期快结束时，以健康教育为主题，组织学生开展辩论演讲等活动，并根据活动中学生的具体表现，对他们的学习作出综合评价[3]。

（六）培养学生科学严谨的态度

教师在进行器官解剖结构讲解的过程中，应当列举一些临床事例，培养学生科学严谨的态度，例如教师在对甲状腺解剖结构进行讲解时，可以告诉學生如操作不当损伤喉上神经，就会在手术完成后导致病人出现呛咳及声音嘶哑等现象;以举例的形式教导学生，应当保持严谨的医学态度，在医疗操作期间，任何疏忽都会对患者造成生命威胁，所以，所有学生都应当在学习和工作中保持严谨的态度。此外，教师也应当在课堂和实验中体现出科学严谨的态度，发挥自己的力量来培养学生。

（七）激发学生积极探索的精神

教师在开展教学的过程中，可以告诉学生类风湿关节炎是临床常见的多发病，患者经常会感到关节剧烈疼痛，并且会对他们的活动造成影响，降低患者的生活质量。该疾病很难治愈，且涉及较长的病程，患者需要经过长期的规范治疗，才能够达到理想的治疗效果，在治疗的过程中，患者会受到病痛的折磨，再加上高昂的医疗费用，极易导致他们产生抑郁情绪，进而失去治疗疾病的信心，对综合疗效造成影响。所以，护理人员应当根据患者心理状况和实际的病情症状等等，为他们制定个性化的护理措施，缓解他们的负面情绪，改善他们的生活质量。虽然为患者提供用药饮食等指导，可以起到一定护理效果，但是却无法改善他们的心理状况，所以护理人员应当积极探索，大胆实践，结合患者的心理状况和情绪变化，对他们实施心理护理干预，为患者提供情绪的调节指导。也可以采用穴位贴敷法，缓解患者的疼痛感，同时该方法具有温经通络等作用，可以有效改善患者症状。如此可以鼓励学生大胆探索，培养他们的探索精神[4]。

（八）转变学校以及教师对健康教育的态度

目前，越来越多的病患面临着来自身体、心理的各种健康问题。疾病本身对机体的损伤及疼痛折磨，医疗过程所产生的巨大经济负担，致畸致残疾病或其他后遗症所导致的生活质量下降，以及家庭、社会对疾病认知错误所带来的误解伤害等等因素，对病患的身心健康造成了巨大的影响。因此，学校需要加强对学生的健康教育，改变他们对健康教育的态度，学校可通过问卷调查等形式对学生的健康教育需求进行详细的了解，并结合这些需求在人体解剖学课程的教学中有针对性的开展健康教育，对该课程的教学实施进行不断的充实和调整，使学生的健康教育需求能够得到满足，帮助学生对其工作以及学习过程中产生的健康问题进行解决。

（九）对人体解剖学课程健康教育师资队伍进行健全

首先，学校在工作氛围上要为健康教育教师营造一个良好的环境，鼓励教师积极地开展各项健康教学研究活动，并对与之相关的激励机制进行制定，颁发奖励给具有突出贡献的教师，使教师能够更加积极地参与到教研活动中来，能够使人体解剖学课程健康教育得到有效的落实，帮助教师通过对课程教育的创新，从而促进教师自身的成长。

其次，学校在用人思路方面要进行拓展，不要将过多教学工作安排给健康教育教学研究的教师，使其在进行健康教育工作的过程中能够更加投入。面向社会，秉着公平、公正、公开的原则开展进行招聘工作，面向社会大众进行专业化、高素质的健康教育教师的选拔工作，对人体解剖学课程健康教育教师队伍进行适时的扩充。除此之外，还可以与一些健康教育或健康医疗机构建立合作关系，聘请行业专家来本校担当健康教育顾问，对学生遇到的各种问题予以正确的指导，能够有效的提升健康教育的质量，或是组织学生外出开展实践活动来提升他们的健康教育能力。

结束语：

学校最重要的素质教育课程之一就是健康教育，在人体解剖学专业引入健康教育，不仅可以加快素质教育的推进，还可以通过学校教育带来更多的社会财富。然而，人体解剖学属于临床医学最基础的学科，在教授学生理论知识的同时，应当让他们形成健康护理观念，教授他们如何开展健康教育，具有十分重要的社会价值。

参考文献：

[1] 安娜. 浅谈"健康教育"在人体解剖学教学中的重要性[J].  2021（2014-31）：138-138.

[2] 刘鸿宇. 人体解剖生理学实验室建设及在非医学院校健康教育中的作用[J]. 解剖学研究， 2013， 35（2）：3.

[3] 张海英， 易西南， 劳梅丽，等. 基于人体解剖学教学的人文教育实践[J]. 临床和实验医学杂志， 2012， 11（6）：1.

[4] 周媛媛， 程杰西， 陈彦锋. 以康复治疗为主导的人体解剖学教学模式改革分析[J]. 卫生职业教育， 2016， 34（2）：2.

作者简介：陈桥桥 1993-09-30 女 汉族 湖北钟祥人 硕士研究生 单位：内江卫生与健康职业学院 助教 中西医结合基础

屈瑶 1993-09-30 女 汉族 四川资阳人 硕士研究生 单位：内江卫生与健康职业学院 助教 微生物学