黄碧娜

摘要：该文以计算机应用基础课程为案例探讨目前学习过程中存在的问题，提出采用微信平台的混合式学校的效果，通过突破传统课堂模式，利用翻转课堂提高线上自主学习，重视学生的整体认知，联合线下教学通过多元化模式来评估学习成果，促进学生对知识的全方面掌握。期望通过探讨混合式教学研究现状、微信平台的混合式教学模式在计算机应用基础中的优势，在投入实践后获得的效果来证实微信平台的混合式教学模式的作用，为高校开展计算机应用基础课程提供良好的教学方式参考。

关键词：混合教学;微信平台;计算机应用基础课程

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）35-0201-02

在现代信息化及通信高速发展局面下，大众生活、工作方式及学习方式随着改变，而移动化学习与碎片化学习模式快速发展，智能手机的广泛应用为在线学习提供了良好的基础，学生可借助智能手机的便利实现网络学习。微信是全民都在使用的应用App，具有语音短信、视频、学习等等功用，基于此，本研究把微信视为移动学习平台，将其与课堂学习融合在一起，形成一种新型的混合式学习模式，期望进一步增强学生的信息素养。

1 计算机课教学现状与混合式教学研究现状

1.1 计算机课教学现状

计算机应用基础课程是大学中的必备课程之一，该课程是引导学生掌握计算机的发展及应用，了解现阶段社会发展过程中所需的相关计算机操作知识及应用功能。该课程的教学内容依托计算机基础文化知识教授，提高当代计算机应用技术能力的掌握，而高校计算机应用基础在教学过程中，主要为单一化的教学模式，依托于理论知识及计算机相关操作的教授，学生被动听讲练习的模式，导致学生对该门课程的感兴趣程度较低，影响学生相关知识及技能的掌握。毕竟该门课程是高校大学生必须完成的基础课程，作为学生未来面向工作、生活的基本技能，进一步体现学生日后对信息处理能力与思维能力，所以高校教师如何进行计算机的基础教学，增强教学效果与学生兴趣至关重要。

1.2 混合式教学研究现状

混合式教学即为将传统课程教学模式的优点与网络平台教学模式的优势联合起来，实现线上与线下全方位的教学，这样一方面需斟酌教师在教学期间所发挥的引导作用，另一方面应当斟酌学生在学习期间的主体功能。目前的混合式教学主要有网状联盟构建、翻转课堂、各种不同的平台、以问题为导向的教学法等等与传统教学混合的模式，同时在计算機相关的课程中取得了良好的应用效果。所以混合式教学主要为不同教学模式或多元化学习方式，尤其是应用“互联网+教学”方式，师生双方都可通过教学网络平台达到教学内容传递目标，然后再配合线下课堂集中当面授课的方式，从而达到更好的教学效果[1-2]。

2 微信软件在计算机基础课程混合式学习的优势

2.1 提高学生的学习主体地位

在具体的学习期间，教师需将学生作为学习主体，尽最大能力发挥本身的引导者作用，推动学生积极主动学习，了解新的知识，让其学习效果充分实现。但在传统课堂教学期间，教师将课堂绝大多数时间完全应用在为学生传授知识方面，导致学生呈现为被动学习状态，造成对教师的依赖性强，没有培养出独立思考能力[3-4]。微信这一新媒体由于可以实现图片、文字、语音、音频等多种资料的学习，与传统教学模式可以达到互补的目的，学生可利用该软件取得与计算机有关的不同信息，优化对计算机学习的趣味点，慢慢构建主动化学习意识[5]。

2.2 延伸计算机课堂教学内容

微信具有即时沟通作用，可让师生、同学间沟通达到及时性，可把大量的课余沟通时间延伸发展为第二课堂，巩固学生对课堂所学内容的认识，作为课堂教学中的补充手段，使大学计算机应用基础课程的课堂教学得到延伸，教师在课前公布与课程相关的资料内容，指引学生学会预习与思考，达到共同参与课堂的效果，并且教师还可利用微信收集大量的计算机应用基础课程补充的资料，为学生作为一个课外知识的补充，该类学习模式作为课堂教学的高效延伸，提高了教学质量，让整体教学更有针对性与实用性，使计算机应用基础课程整体教学效果有质的飞跃[6-7]。

2.3 增强学生的自主学习能力

微信作为智能手机的终端应用软件之一，其智能手机又是学生必备的通信工具，依托于微信功能，学生能够不受时空局限同时按照本身的知识不足的地方在网络信息海洋中捕获自己所需的内容，培养其自我反思能力，实现个体化的自主学习目标[8]。与既往的大学计算机应用基础课程对比，立足于微信平台的混合式教学模式具有其他学习模式难以战胜的优势，同时能够帮助提高学生的自主学习能力，有了微信平台，学生能够彻底落实教师规划的学习计划，在课堂及课后都能充分地达到自主学习的目的，同时也利于培养自主学习能力。

3 计算机应用基础课程混合式学习设计

3.1 前端分析

前端分析包括课程学习目标的设置及学生特征两部分内容，首先是课程教学目标，按照目前相关部门所修订的计算机应用基础课程教学目标是，让学生充分掌握计算机应用基础知识，增强学生计算机基础操作、办公应用、网络应用、多媒体技术应用等多类技能，为迈入社会工作提前做好铺垫。学生特征为我校2020级大一学生30名，其中女生13人，男生17人，当面访谈了解到其中70%来自农村，30%来自城镇，因家庭条件局限，农村占50%的学生都没有个人电脑、城镇中占70%学生有计算机设备，而所有的学生均有智能手机。学生关于计算机的应用往往都是进行电影、聊天、玩游戏等，基本没有学生关注信息技术，绝大部分的学生计算机起始水平薄弱，甚至还有认为计算机课程的学习具有一定的难度。

3.2 微信平台的学习支持

微信平台的支持有微信群与微信公众平台，开设了2020级学习小组微信群、计算机应用基础公众号，在群中学生可不受时间、地点的局限，随时随地向教师或同伴提问得到帮助，微信平台的支持订阅推送及自动回复。在微信平台下的混合式学习与既往教学学习有明显差异，传统模式只需要带着耳朵来到课堂中听老师讲解，但有了微信平台后学生需要改变以往的学习观念，接受学习模式的改变。在课堂教学中，学生与教师是面对面沟通的模式，而在课堂教学外，学生可通过微信公众平台、微信群组等工具与教师沟通，而学生与学生间也可通过微信沟通，实现互帮互助，增强学习积极性。

3.3 计算机应用基础课程混合式学习实施

在有了微信公众平台与微信群的基础下，按照课程需要，在公众平台中建立课程目录、作品赏析，分别包括计算机基础知识、Windows10及Word学习等相关内容。作品赏析主要是展示日常中做得优秀的作品。微信群主要为相关课件的传递及学生提问、教师解答、学生间讨论。

学习阶段分为课前预习、课堂学习、课后提升3个环节，课前预习利用微信群传递需回顾的课节内容，达到自主学习目标，教师通过微信群功能传递由文本、语音、图片等组成的信息让学生回顾既往知识的同时，预习下堂课要教学的内容。

课堂学习，教师利用多媒体课件，通过讲授、多媒体演示、小组讨论等模式，让学生掌握课堂内容，针对课堂中存在的问题，教师应随时随地解答疑惑，还可采取小组讨论的模式，各抒己见，由教师点评指出对与错。

课后提升，课堂学习的时间始终有限，针对学生未理解到的难点或技能操作，教师可以在课后进行总结，在课堂学习结束后教师整理成文公开在微信公众平台上，同时利用微信群通知学生查看、学习。

4 计算机应用基础课程混合式学习效果分析

在计算机应用基础课程的混合式学习模式开展后，为了更有效地探讨实施效果，我们把各个成绩段设置为优秀、良好、中等、及格、不及格五个等级，优秀：90分以上;良好：80-89分;中等：70-79分;及格：60-69分，不及格：60分以下，设置另外一个没有采取这种混合式学习模式的2020级30名学生作为对比，结果发现2020级的30名学生中优秀：30%（9/30）、良好：50%（15/30）;中等：16.67%（5/30）;及格：3.33%（1/30）;不及格：0;2020级30名学生中优秀：6.67%（2/30）、良好：33.33%（10/30）;中等：10.00%（3/30）;及格：3.33%（4/30）;不及格：36.37%（11/30）。从此次统计中发现，学生依托于微信平台的混合式学习效果，成绩理想，提升了学生的学习效果，说明该模式的实用价值。

5 小结

通过计算机应用基础课程的特征，在目前高校大学生人手一部智能机的基础上，结合教师目前在计算机应用基础课程中的教学现状，利用微信公众平台与传统线下授课联合的方式，实现了混合式教学模式的设计与实践，结果发现补充优化了传统的教学模式，构建成了具备针对性及课程自身特征的学习模式，增强学生对计算机应用基础课程理论学习的能力，丰富了其对相关知识的掌握，实现共同沟通，进一步体现了高校教学理念中的以学生为基本。但微信公共平台的混合式学习模式是需要长期坚持的过程，需学生与教师双方共同努力坚持，在这个阶段教师与学生所扮演的角色都出现了明显的变化，促进双方都从被动教学转化了主动，提高了学生的主动自我学习意识。同时，也展示了教师应发挥的引导作用，教学模式的革新并未止步于此，是逐渐循环可持续性的过程，在计算机应用基础课程教学模式优化中，需联合具体实践效果及理论来完善微信平台。

参考文献：

[1] 卢放，杨俊英，王凯.微信公众平台教学模式在护理教学中的应用探讨[J].内蒙古医科大学学报，2019，41（S2）：345-347.

[2] 龚岚，陈烨，邹凤鹏，等.基于微信平台混合式教学模式在高职护理“内科护理学”教学中的应用[J].护理学报，2019，26（5）：6-9.

[3] 曹小燕，杨海涛，张强.基于微信平台化学专业有机化学课程的教學改革与实践[J].山东化工，2019，48（4）：182-183.

[4] 胡海峰，王影，周丹丹，等.基于影像微信公众平台的病例导入式教学在提高影像专业学生实践技能的应用研究[J].中国卫生产业，2020，17（3）：141-142，145.

[5] 刘新玲，程莉婷.基于微信公众平台的思政课问题式教学探析[J].思想理论教育导刊，2020（11）：110-114.

[6] 华馥，李长华，徐蕾蕾.基于微信平台的以问题为基础教学法在妇科肿瘤带教中的应用[J].安徽医药，2020，24（3）：634-636.

[7] 刘继荣，丁建华，袁乾.探讨基于微信平台混合式教学模式在高职护理 “内科护理学” 教学中的应用效果[J].全科口腔医学电子杂志，2019，6（17）：151.

[8] 夏书剑，王赫楠，岳慧平.基于微信公众平台的《数字逻辑》课“自选课堂”的教学应用改革[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（3）：17-18.

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