陈明明

摘要：目前混合式学习在高校教学中应用较多，此次利用混合式学习方式对中职信息技术学科的教学开展中的路径和教学策略进行创新设计与实践。通过疫情以及常态化以来的线上教学和混合式教学的实践，充分利用线上学习的过程性数据驱动线下课堂设计开展和评价，并且及时反思诊断教学过程，笔者设计了一个基于混合式学习的四步闭环法教学过程。在混合式学习方式下教学实践中不断思考课堂内容和教学活动以及信息技术课程的核心素养落实。期待本文的研究对尝试混合式教学的教师们有一定的启发作用。

关键词：混合式学习;数据驱动;信息技术教学;四步闭环法教学

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）35-0182-02

混合式学习[1，5]方式是顺应大数据和移动互联飞速发展的时代发展需要的一种学习方式。线上学习阶段，优势在于借助移动终端实现跨地域随时进行学习，以及支撑线上学习的平台实时性产生的各类学习过程性数据对整个教学过程的设计和诊断的促进作用。线下学习，课堂是师生互动交流和学生深度学习行为发生的重要场所。因此，混合式学习方式是充分发挥了二者优势。本文中笔者基于混合式学习方式，通过四个步骤构建了一个基于混合式学习的闭环教学路线设计。站在学科体系的整体视角下进行线上和线下学习的内容设计，创新地设计了适合信息技术学科课堂类型的教学策略。当然，混合式学习方式下开展教学相对于传统课堂而言，这意味着教师需要运用线上平台和准备各类资源以及必要的数据分析能力，也需要有更高的信息素养和数据思维。

1四步闭环法教学路线设计

在移动互联时代生活成长的中职学生，能够利用平台进行学习是作为数字化时代学习者应具备的能力也是学科信息素养[2][3]所要求的。在以往利用课前导学+课堂开展和纯线上学习的教学实践后进一步对教学过程进行思考进行了改进。四步闭环法教学路线设计具体步骤如下：①有教师引领的线上学习→②依据线上学习过程数据精心设计的线下课堂学习→③课后的线上复盘和拓展→④教学诊断与改进阶段→①的一个学习过程。该设计可实施性强。

1.1有教师引领的线上学习阶段

主要围绕这几个关键点来构思和实现。第一，线上学习部分，针对知识与技能讲授的内容类型为主要情形借助微视频学生个性化地安排学习进度完成学习。第二，无论哪个学段的学生，自主学习习惯对于线上学习的持久坚持尤其重要，教师给出明确的学习清单和学习提示，利用元认知，促进学生自主监督。第三，线上学习从创设学生感兴趣的情境导入，以及教师引领学生深入思考的提问策略以及即时反馈、同伴的交流互动等保证学生学得顺利。通过线上学习同时培养了学生之间的合作交流能力。

1.2依据线上学习过程数据精心设计的线下课堂学习

本环节的几个要点：第一，只有知识经过了内化才能够真正掌握和形成能力，借助线上学习的完成率和检测题获悉学生是否跟上进度，还可以关注学生兴趣点。例如利用爬虫程序和图悦分析学生在平台的讨论内容，最明显的几个词就能知道互动的兴趣点。做好线上和线下学习衔接。第二，根据课堂内容类型来思考线下课堂的活动开展，例如深入探究式、项目式、任务式的策略和对应的评价方式。第三，出于对学生多层次学习需要的考虑，设置项目问题的不同程度，充分利用技能操作点微视频作为支架促进学生主动参与学习活动，从而尽可能实现深度学习和促进高阶思维的培养形成。

1.3课后的线上复盘和拓展

及时复习既能够对抗遗忘又能促进知识的强化和能力提升。教师借助线上平台通过知识多种形式及时引领学生进行学习内容复盘以及通过学生作品和检测透出的问题给出查缺补漏的学习建议（建议回看哪一个微课视频）和拓展应用的推送，也可以结合学生的优秀作品展播等方式进行。学生的课堂作品在互评完善后可以提交在网络，教师有针对地给予学生反馈，相对于口头式的点评，这样形成过程性档案式的成长过程评价，更有意义。

1.4教学诊断与改进阶段

这是混合式学习的路线闭环设计中很关键的一步，只有形成了闭环，才能提高整体的质量不断上升。教师通过对学生作品在网络上书写评语的方式对学生给予反馈。另外，学生在线上的检测、课堂的学习记录单以及自我评价表格以及对学生的学习体验的问卷，教师评估并及时反思教学过程，并为开展下一单元的混合式学习中不断优化教学过程提供支撑。教师设计的各种促进学习的策略的完善的过程就是一个螺旋上升的过程，这也符合教育教学发展规律。以上就是笔者实践中通过四步，相对简单易行的方法来实现的一个混合式学习的闭环教学路线。

2 基于混合式学习的中职信息技术教学实践

2.1實践案例

本人在教学实践中，线上学习运用平台主要考虑能够完成开展需要相对方便的平台，主要有人人通平台以及运用雨课堂和微信群开展。以数据处理模块当中的采集和加工数据部分学习为例，从“如何利用数据分析来引领学生养成健康饮食和运动的良好习惯”的问题入手，线上学习从激起学生的学习兴趣的情境开始：一日三餐以及摄入的卡路里计算，消耗对应的热量需要多少的运动量。通过线上微视频学习EXCEL软件的介绍以及工作簿等基本概念，学生完成线上学习清单的任务。线上提问的策略，激发学生发散性、批判性，积极和同伴讨论交流并完成线上检测。各组学生利用腾讯文档进行最近一周摄入和运动量。线下课堂里以任务驱动式学习策略开展教学活动，课堂里教师为学生们准备了探究学习资源包，包括：各种日常食物热量表、常见运动的卡路里消耗表，引领学生完成数据录入、格式化、计算等步骤，完成卡路里计算与分析的学习任务。学生小组讨论，进行合理饮食和运动的思考，得出自己的结论。在解决问题中学会了技能的运用，形成了信息思维，很好地锻炼了学生的综合操作能力和创新能力。线上推送本周要点复盘以及遗忘点的微视频查看建议和拓展学习的内容，教师及时反思和开展下一单元的学习。

2.2基于混合式学习的教学实践的要点思考

（1）根据信息技术课堂内容类型，开展线下课堂

采用适宜学生的深度参与的线下课堂策略是本人在实践中的思考要点。在通过对信息技术课程的学科特性分析发现，课程根据内容可以把线下课堂分成以下类型。理论深入探究学习型、强化技能应用操作的实践型，以及模块学习结束开展的综合创新项目课堂，这三种类型在各个模块的教学开展中大体都会遇到。数字媒体技术应用模块中，数字媒体的采集、编码、压缩等技术原理内容学习是计算思维培养的一部分。声卡的原理学习、声波、声音采样的原理了解以及录制音频、处理属于是理论深入探究学习和应用实践型相结合的课堂。“旅游在辽宁”的视频制作项目作为模块结束的综合实践项目，来自同一城市的学生为一小组，一个项目包含多個小组主题，培养发散性思维。在搜集资料的时候提升爱家乡爱国的情怀，提高获取、筛选信息的能力，培养学生数字化和创新素养、版权社会责任、计算思维、信息素养。

（2）开展线上和线下教学中思考促进学生全面参与的策略

第一，利用元认知[3]的策略，在混合式学习中学会自我监督和自主学习。引领学生对照线上学习清单清楚自己需要学什么能够获得什么知识，线下课堂里范例以及师评促进学生形成元认知，例如“3至6岁儿童膳食”电子海报制作项目，学生看过范例便知道做什么和思考怎么选素材和布局更好。学生借助教师设计的学习记录单、学习作品评价表进行作品自评和互评，并完善作品，达成课堂学习的目标;第二，利用微课作为活动开展的支架。教师对照核心素养当中要求的根据学情的差异性来设置实际情境问题的不同层次的建议，在课堂内为学生提供微课视频，让不同学习程度的学生都有探究的兴趣，能够持续地参与课堂活动。例如，“可视化分析我们调查获得的数据”项目中，数据图表的任务目标设置为能选择适合的图表类型会做、进一步设置包括美化、尝试其他可视化工具例如图表秀、图表插入其他软件中，四个层次任务目标。

3混合式学习方式下教学效果和传统的课堂对比分析

3.1混合式学习有利于获得学生过程性评价

很多传统的课堂的一些行为和数据是很容易忽略的，而线上看视频时间长短，答题准确率等这些学生学习记录数据，既能够有助于教师更好地进行学情把握，促进线下课堂更加有针对性、个性化，更加高效，还为过程性评价提供了依据。

3.2教学实施效果分析

以往传统课堂中技能操作经常大多停留在模仿一遍操作就停止了，混合式学习方式的教学开展中，还解决了信息技术学科学时紧张的问题。而混合式学习方式开展中课堂大多采取任务式、项目式开展教学活动。学生的创造性、学生的批判性思维创新性，学生的核心素养在深度学习的课堂里得到了更好的落实。问卷调查中发现90%以上的学生能够参与线上讨论完成线上检测，尤其是学生在线上分享的话题和资源在课堂里得到采用。85%以上的学生表示自我成就感比以前更强。课堂观察看，几乎所有的学生都能够主动参与到课堂活动中来。纵向对比近两年的学生在同一个学习进度下的作品质量能发现，超三分之二的学生完成了更高层次的项目目标。

4不足之处和展望

论文中对主要是采取问卷、访谈、课堂观察，学生的参与度以及对作品和任务的成果质量这样的一些角度进行了混合式学习方式下的教学效果分析。本人打算在开展混合式学习的进一步实践中思考更加智能化的教学诊断反馈和个性化分析以及线上自主学习的促进策略使混合式学习方式的教学实践路线更加完善，也期待和同行教师们一起交流。

参考文献：

[1] 于欢.基于MOOC混合学习的《大学计算机基础》课程学习效果调查研究[D].长春：东北师范大学，2018.

[2] 解月光，杨鑫.高中信息技术学科信息意识素养解读及教学建议[J].课程 教材 教法，2017，37（12）：85-90.

[3] 邱桂香.基于学科核心素养的信息技术教学实践研究[M].沈阳：东北大学出版社，2019.

[4] 孙佳林，郑长龙.自主学习能力评价的国际研究：现状、趋势与启示[J].比较教育学报，2021（1）：67-84.

[5] 王永花.深度学习理论指导下的混合学习模式的实践与研究[J].中国远程教育，2013（4）：73-77，82，96.

【通联编辑：光文玲】