吴薇

（福州理工学院，福建 福州 350506）

“课程思政”最早由上海市教育委员会于2014 年提出。2017 年9 月和2017 年12 月，国务院和教育部都先后发文，强调在学科教学中要树立“课程思政”理念。自此，学界和全国教育界开始高度关注课程思政，在该领域开展了大量相关研究和教学改革实践。

一、课程思政相关研究综述

课程思政的相关研究可以从课程思政的理论研究、各学科课程思政的研究与实践以及大学英语课程思政的研究和实践三个层面进行综述。

课程思政的理论研究主要探索课程思政的定义、内涵、意义和实现路径等。邱伟光（2018）提出，课程思政是高校推动课堂教学改革的重要抓手，也是提升课程育人质量的有效路径［1］。王景云（2019）从学理上探讨了“思政课程”和“课程思政”的关系［2］。王学俭（2020）对新时代课程思政的内涵、特点、难点和应对策略进行了基本的梳理和思考。该类研究对“课程思政”的探讨有理论深度，对“课程思政”教学实践具有指导意义［3］。

一些英语教师在大学英语课程中，开展了课程思政研究和教学实践。陈雪贞（2019）立足于大学英语“课程思政”的教学实践，从综合制定课程思政教学计划、精选富含思政元素的教学内容，组织多元化的课程思政教学形式、推动课程思政教学实践内化、改善课程思政课程实施的外部条件和注重课程思政评价导向等六个方面探讨了“大学英语”课程思政的实现路径［4］。崔戈（2019）从四个方面探讨了外语“课程思政”建设的重要意义，并介绍了大连理工大学外语“课程思政”的建设情况，该校启动了外语“课程思政”体系的资源库建设，建设了外语“课程思政”示范课［5］。……