范 玲

（江苏省南通市五山小学，江苏南通 226001）

引 言

对于变式练习来说，它能更好地培植学生的思维能力，能让学生发现“多变”之中的“不变”，进而更好地形成相关的素养。一般来说，变式练习又分为问题变式、情境变式、方法变式等，旨在减少学生重复的、机械的、低效的训练，在呈现多种有变化的习题情境中，让学生顿悟数学、顿悟数感、顿悟实践、顿悟思维等[1]。

一、设计变式练习，反拨测试反馈

测试对小学数学学习是非常有必要的，它能反映出教师的教学情况，也能体现出学生的学习状况[2]。一般来说，教师可利用测试来调整自己的教学方法、教学内容、教学进度等，以适应学生在测试中显露出来的学情。教师的调整主要是在修正学生错误的同时，以变式的方式来巩固相关的认知，再向深一层的思维漫溯。变式的目的就是检测学生能不能做到知其一，也知其二；就是让学生从多个维度掌握相关认知。传统的教学总是让学生对同一题目进行反复训练，以让他们记住，但这样做的缺点在于学生在其他方面的思维能力没有得到锻炼。一旦换了新的情境，学生就不会解题了。

以苏教版小学数学三年级上册“认识几分之一”这一章节为例，教师在测试中设置这样一道题：“观察这幅黑板报的版面（见图1），能用所学的分数说一说，谁占谁的几分之一吗？即“科学天地”栏目大约占黑板报版面的几分之几，“艺术园地”栏目大约占黑板报版面的几分之几。”设置这道题的目的是让学生结合具体情境初步认识分数，进而让他们知道把一个物体或一个图形平均分成几份，每份都可以用几分之一来表示。……