雕 玲，钟能政

(1.合肥市第九中学，合肥 230001; 2.安徽省教育科学研究院，合肥 230061)

生物学教育价值之一是帮助学生认识生命的本质和规律，从而认识自然的本质。

生物界利用的自由能绝大部分都来自太阳能，光合作用是自然界将光能转变为化学能的主要途径，是地球上生命存在、繁荣和发展的源泉。光合作用的研究在理论和生产实践上都具有重大的意义，因此光合作用是各学段生物学教学的重要内容之一。但学生的知识、能力水平不同，各学段对光合作用的教学要求不同，主要有以下特点。

1 对光合作用场所的认识由表及里

1.1 初中对光合作用场所的认识

初中教学是围绕“叶是植物体进行光合作用的主要器官”开展的。通过“观察叶片的结构”活动，结合叶片的结构模式图，使学生识别叶片的结构，认同不同植物的叶片内部结构基本相似，都由表皮、叶肉和叶脉3部分组成。然后学生用光学显微镜观察到叶肉细胞内部有绿色颗粒结构，即叶绿体。在“绿叶在光下制造淀粉”实验中，叶片的见光部分遇碘后变蓝，遮光部分遇碘后不变蓝[1]，将其分别制成临时切片，在显微镜下观察，发现变蓝的具体部位是叶绿体，说明叶绿体是光合作用的场所。叶肉细胞中含有大量叶绿体；表皮无色透明、可透光，其上分布有气体交换的“窗口”气孔；叶脉有运输水分和无机盐的导管以及运输有机物的筛管。因此，叶的结构与光合作用相适应。

1.2 高中从亚显微水平上认识叶绿体的结构

高中对光合作用场所的教学是围绕“捕获光能的色素和结构”开展的。……