华东师范大学教师教育学院(200062) 纪妍琳

1 引言

2003年教育部颁布的《普通高中数学课程标准(实验)》中明确提出了对数学文化的学习要求[1]. 教育部考试中心发布的《关于2017年普通高考考试大纲修订内容的通知》中增加中华优秀传统文化的考核内容, 在能力要求内涵方面,增加了对数学文化的要求[2]. 2018年颁布的《普通高中数学课程标准(2017年版)》也提出:“数学文化应融入数学教学活动. 在教学活动中,教师应有意识地结合相应的教学内容,将数学文化渗透在日常教学中,引导学生了解数学在科学技术、社会发展中的作用,感悟数学的价值,提升学生的科学精神、应用意识和人文素养;将数学文化融入教学,将有利于激发学生的数学学习兴趣,有利于学生进一步理解数学,有利于开拓学生视野、提升数学学科核心素养[3].”课程标准是数学教学实施的指南,新修订的课程标准更是高考的向导. 高考数学是选拔人才的重要手段,发挥着对中学数学教育的导向作用,故更应体现数学的文化价值. 在深化新时代高考内容改革的背景下,高考评价体系将立德树人确定为高考的核心功能, 将“核心价值”、“学科素养”、“关键能力”和“必备知识”确定为高考考查内容. 具体到数学学科,高考语境下的数学学科素养包括“数学文化”等四项内容[4]. 可见,无论是教学还是评价,“数学文化”都是倍受关注的内容.

本文从数学文化的视角对2020年全国各地高考题进行考察,分析文化背……