广东省广州市广州中学(510000) 袁晶晶

1 引言

目前,初中数学单元复习课普遍采用的教学实践策略是“以练代学”或“以考代讲”式,即: 复习课的主要教学形式是知识点回顾与大量题型训练. 但其突出的弊端在于: 会造成学生学习活动题海化、学习的知识碎片化,且知识应用和迁移能力较弱.

为什么上述复习课教学模式会带来这些弊端呢? 研究表明,在此教学模式中知识本位的价值取向较为明显: 教师主要按学科的结构传递知识,学生则被动地接受框架化的内容.在此模式下学生难以将所学知识网络化和体系化,无法解决超越类型化习题情境之外的问题,无法将积累的解题经验与方法迁移到新的问题情境之中,无法学会数学的解决问题[1].

2 基于问题解决式教学模式的复习课

2.1 问题解决式教学模式

如何解决上述复习课的困境呢? 一个有借鉴意义的方案是由美国学者Barrow 提出的基于问题解决(Problem-Based Learning)的教学模式(后文统一简称为PBL 教学模式),到今天PBL 模式已广泛地应用于各学科领域的课堂教学过程之中[2]. 简单来说,PBL 教学模式是一种以问题为中心的教学模式,即: 以学生已学的知识为基础、以问题为线索,引导学生去分析、解决问题,在探究问题的过程中培养学生解决问题的能力,并且培养学生的创造性思维[3].

2.2 问题解决式教学模式的主题特点

具体来说,以往的研究表明,运用PBL 教学模式的课堂具有以下主要特点[3][4][5]:

1)创造问题情境. 充分地创设能……