广东省广州市江南外国语学校(510240) 黎乐锋

1 发现问题

中考复习课堂中, 老师总希望学生能细嚼每个知识点,每节复习课都让学生进行知识再现、进行课堂训练巩固等过程. 在这类课堂中,以老师为主导,学生完成老师设置的一系列教学活动,学生被动复习,亦步亦趋去完成老师心中的“教学任务”.这种统一步调的教学方式,一般会忽视学生个体差异,学困生难以跟上,尖子生始终“吃不饱”.为了有效提高课堂效果,越来越多教师开展专题化复习.

专题化复习课堂要求较高,以知识点角度看,要求学生系统地掌握一系列的知识,明确各个公式和定理在每种题型中的地位和作用,强化知识的交叉互补,构建完整知识体系;以学生能力看,要重视数学思维能力的培养,注重数学核心素养的提高和数学解题策略的分析,提升“四能”. 在实际操作中,效果却不容易体现. 一些专题课堂中,教师在课堂里一讲到底,剥夺了学生的自主探索时间,难点重点都是被讲出来的,不是学生自己发现的,教学效果不言而喻.

有如下教学片段:

专题复习的引入,常以一道中等题,甚至一道较难题为起点. 这道题既与主要解题思路相关,又有一定挑战性的题目;既可简化抽象出基本模型,又可深化拓展出难题. 但在学生角度来看,后进生要在短短几分钟内跟上教师思路不容易,尖子生快速看穿思路后等待拓展,他们都需要教师作出合理且精确的引导. 然而,简化……