罗阳艳

摘要：游戏化教学是目前幼儿园教学的核心方法，在形式上保证了幼儿在其中的感受和体会，增加积极参与教学活动的意识，并能提高幼儿在教学中的情感体会和思想认知，保证教学的效果。但是针对幼儿的游戏化教学开展需要把控游戏与教学的平衡，并在内容设计上考虑理解认识的能力，以此让游戏化教学策略得到高效运用，保障幼儿园教学的有效性。幼儿阶段的学习处于认知阶段，所以在游戏化教学的运用上需要降低要求，增加体会，设置过程互动和总结反思，以达成幼儿快乐成长的教育目标。

关键词：课程游戏化;幼儿园大班;重要性

引言

在幼兒教育阶段，实现游戏与数学活动的结合，对提高幼儿的认知能力有很大帮助。文章结合笔者实践工作经验，先分析了幼儿园游戏化数学活动的开展价值，之后提出幼儿园游戏化数学活动的开展策略，以促进幼儿教育质量的提升。

一、课程游戏化在幼儿园大班教学中的重要性

（一）激发幼儿的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。在开展教育工作的时候，只有幼儿对某一学科感兴趣，那么幼儿才能够获得稳定持久的发展动力来进行学科的学习。所以在幼儿还没有进入专业化的学科学习之前，通过学前教育对幼儿进行学科知识的启蒙，帮助幼儿进行学科兴趣的培养，是为幼儿未来接受教育打好前期的基础。因此针对学前教育的幼儿来讲，让他们在进行学科知识启蒙的过程当中能够感受到充分的乐趣，从而爱上某一个学科，这才是学前教育工作者在进行游戏设计的时候需要首要考虑的。所以通过游戏化的形式，既能够满足幼儿爱玩好动的天性，同时又能够让幼儿在游戏的过程当中，获得某种程度的学科知识启蒙，并且对于不同的学科产生一定的兴趣，这对于幼儿未来的终身发展和终身受教育也具有长远影响。

（二）有助于幼儿良好道德行为习惯的养成

幼儿的年龄比较小，不管是心理还是生理都还尚未发展成熟，并且幼儿生活经验的积累也明显不足，所以很多幼儿对一些日常行为标准、道德准则并不是非常的明确，在是非面前其通常很难作出准确的判断。在幼儿园大班教学中应用课程游戏，幼儿可以在轻松、愉悦的游戏化教学活动氛围中，逐渐适应课堂教学活动，适应幼儿园的学习生活，并逐步形成良好的道德行为习惯。例如，幼儿园大班教师在组织幼儿开展“乘火车”这一课程游戏时，可以先说明游戏的基本规则，并让幼儿清楚地认识到如果幼儿在游戏中不遵守游戏规则，那么游戏活动就无法顺利地进行。在游戏中，只要有幼儿不遵守游戏规则，“小火车”就会停下来，这时幼儿通常会问教师为什么“小火车”停下来了，这时教师可以告知幼儿是因为有小朋友不遵守游戏规则。这样下来，幼儿为了“小火车”一直行驶下去，便会自觉地遵守游戏规则。由此可见，在幼儿园大班教学中应用课程游戏，有助于幼儿良好道德行为习惯的养成。

二、课程游戏在幼儿园大班教学中应用的有效途径

（一）注重与时俱进，创新游戏形式

当代幼儿园教师在进行游戏化的教学启蒙之时，更加需要注重与时俱进进行游戏形式的创新。首先，当代的幼儿园教师在进行游戏启蒙的时候，要着重培养幼儿的行为规范，注重幼儿自主管理能力的培养。幼儿园教师在进行游戏活动的过程当中，可以设计一些与幼儿日常生活能力培养有关的游戏。比如，教师可以开展“小小变装会”游戏活动，这个活动当中幼儿园教师需要准备不同的衣物，包括外套、针织衫、卫衣等不同的衣服。然后让幼儿在这样的游戏过程当中，训练自己的穿衣能力。在幼儿一个人无法完成某些穿衣任务的时候，还可以邀请队友对自己进行帮助。这样的游戏形式，幼儿能够锻炼日常的生活技能，同时又能够与其队友之间进行密切的合作，对于提高幼儿的集体生存能力和社会适应能力具有一定的影响。

（二）分组开展课程游戏

目前，很多幼儿是独生子女，在家庭中备受家人的宠爱，很多事情都是由父母帮忙完成。这也导致一些幼儿形成了以自我为中心，不懂得与他人合作的性格。并且幼儿的年龄比较小，仅凭借其一人的力量很难完成整个游戏互动，而通过小组合作的方式开展课程游戏活动，不单单可以培养幼儿的团队合作精神，同时还可以促使幼儿更加轻松地完成课程游戏，切实体会到合作的力量。幼儿教师在划分小组时，应该在每一小组中设置一名小组长，这样各组幼儿就可以在小组长的带领下进行课程游戏，可以降低教师的干预度。在以小组为单位开展课程游戏活动时，每一名幼儿都可以明确自身的位置，并积极贡献自身的力量，幼儿可以清醒地认识到每一个成员的作用都是不可缺少的，同时也是不可取代的。例如，幼儿教师在组织大班幼儿开展“4×4拼图”课程游戏时，可以将四个幼儿划分为一个小组，拼图游戏具有一定的难度，幼儿需要在小组内相互交流与合作，才能够顺利地完成该课程游戏，这时幼儿也会获得一定的成就感。

（三）完善游戏过程和结果的评价

幼儿的年龄较小，在教学游戏中即使做教学内容的结合，多数幼儿也无法完成其中的知识获取，更多的是感受游戏所带来的感受。因此，在游戏化教学的运用中，教师要注重过程帮助和评价引导，以突出教学作用，使幼儿能够在教学游戏中建立想法和认识，有知识的获取和吸收，保证幼儿园教学质量，其中要完善游戏过程和结果中教师的评价行为。比如，在绘本阅读的游戏教学中，以绘本描述为游戏内容，使幼儿在其中有所感受和体会。而在过程评价上要多表扬和鼓励，增加互动的过程，以即时评价对幼儿进行引导，增加阅读中主动的发言，使游戏可以顺利地开展，也让幼儿从中可以获得思维表达能力的锻炼，建立阅读表达意识。在游戏结果的评价上，应突出幼儿在游戏中积极表现，归纳游戏学习的行为，从而让评价带动幼儿的自我认知归纳，促进游戏认知的内化吸收。幼儿园是接触社会的第一个阶段，在游戏化教学运用中做评价上的引导，可以让幼儿建立个性化的认知，愿意在幼儿园的生活和学习中汲取知识，自主发展，有助于自信心的建立，促进未来的发展。

结束语

总之，随着新课程改革的深入发展，游戏与教学的结合作为幼儿教育工作的重点内容，幼儿数学活动引入游戏，需要教师结合幼儿身心特点，精心设计游戏，丰富的游戏活动内容，能够有效提高幼儿参与积极性，帮助幼儿理解数学知识，使幼儿在愉快的游戏中学习，促进幼儿全面发展。

参考文献：

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