陈海兰

摘要：室内区域游戏是幼儿们在老师设置的区域内进行游戏来获取知识的自主活动。作为幼儿园课程的重要组成部分和幼儿学习的重要途徑，在幼儿教育精神的指导下，室内区域游戏不断发展、深化和改善。大多数幼儿教育工作者进行了相关实践，已经感受到室内区域游戏是幼儿能力提升的重要方式。教师已经从教育中的直接主导地位转换为观察和适当指导的无形地位，因此，本文就教师如何观察和指导进行简单探讨。

关键词：区域游戏;室内;观察;指导

近年来，幼儿园一直在根据园区的实际情况对室内区域游戏的实施进行有效研究，如理论学习，行为研究，专家指导和主题活动等。幼儿园正在通过相关的理论指导开展室内区域游戏，教师对室内区域的了解和理解提高了室内区域游戏开展的水平。室内区域游戏将集中在幼儿自主探索，自主游戏和发现问题上，促进幼儿活动中的自愿参与和自愿学习，加强教师和学生之间的互动。培养幼儿的沟通能力，锻炼幼儿的实际操作技能，发展提问能力，增强幼儿的表达能力，促进幼儿的社会发展能力的形成。同时，通过观察与指导，教师的教学水平也能够相应提高。

一、细心观察幼儿室内区域游戏

教师应注意孩子的活动，了解孩子目前的经历，观察孩子感兴趣的内容，并考虑在何处提供帮助和支持。尤其是在幼儿活动中，教师不应急于使用标准要求幼儿。幼儿必须具有在游戏中自由选择和独立决策的能力和潜力。您将学习在游戏中给孩子自由，观察幼儿行为表现，学习如何等待，找到合适的干预机会，并在孩子真正需要时提供正确的指导。幼儿进行各种实验，观察，发现答案和分析经验。在与同伴的讨论中，教师必须不断地向孩子们提出新的挑战，并继续为他们激发新的想法。此外，教师需要在室内区域游戏过程中提高观察的艺术性，相关性和有效性、合理性，这会提升孩子们的思想水平并鼓励他们理解某些真理。

（一）幼儿试图放弃游戏时

在室内区域游戏中，当孩子们在玩耍中遇到问题时，有些孩子会使用自己的经验和方法来解决问题，有些则在同伴的帮助下继续游戏，有些孩子找不到解决方案会试图放弃活动。此时，教师需要提供适当的指导，以帮助解决困难和问题，并增强幼儿在该领域的经验。当角色区域活动开始了，晓明发现“蛋糕店”没有一个顾客光顾，我被告知，晓明不想当蛋糕师。因此，我号召大家一起去买蛋糕。蛋糕店一下子变得非常热闹，晓明非常高兴的给大家介绍自家的蛋糕。活动结束后，晓明告诉我，蛋糕店今天销量很大！下次，他还要玩“蛋糕店”游戏。

（二）幼儿之间发生纠纷时

每个孩子都是一个人，尤其是在游戏活动中，当每个人的独特想法未被他人认可时就会发生冲突。在积木区域游戏活动中，小然和小山争夺成为设计师。但这次我让他们一起设计，两个人都是设计师，共同打造了一座漂亮的积木建筑。这次活动对他们两个有很大帮助，通过相互合作，他们的团队精神、合作精神得到了培养。经过这次活动，在进行类似的室内区域游戏的时候，他们会选择主动合作，相互帮助，共同完成一项任务。

（三）幼儿需要询问老师时

在室内科学区域游戏中，教师经常需要参加幼儿的科学探索活动，并成为幼儿探索科学和发现科学的参与者，以见证幼儿能力的提升。因此，教师是活动的促进者，而不仅仅是教师。如果孩子的游戏不成功，需要询问老师的时候，应该积极给出合理的建议，以帮助孩子更好地发展游戏。例如，在制作地球仪时，可以通过各种方式来创造孩子大胆的想象力。因为即使是给孩子们提供了模型，一直想使用各种形状的孩子，也想要做出更多的形状风格。到晓华询问地球是不是如同他所制作的正方形的时候，我并不是简单粗暴的否定，而是先对他的作品表示了赞美，然后给他讲解了地球相关的知识。通过我的回答，晓华非常高兴，认为自己的制作是非常成功的，同时主动提出下次继续玩这个游戏，他将制作一个圆形的地球仪。

二、幼儿进行室内区域游戏时采取有效的指导策略

教师在室内区域游戏中采取有效指导策略的能力的关键在于改变教师的观念，这是因为该理念是实践的指导。因而，教师需要进一步学习正确的室内区域游戏概念，并将教育概念转化为教育实践，这样幼儿才能真正在游戏中提升自我能力。首先，指导的前提是根据幼儿的生活经验和当前的发展水平。其次，根据活动的价值取向和当前水平，采用不同的教学方法来促进幼儿能力的发展和改善他们的经验。

（一）生活语言的创造性运用

在室内区域游戏过程中，幼儿经常遇到许多困难和问题。面对这些“问题”，教师们作为积极的伙伴参与了孩子的自我选择过程，产生了教育影响，并平等对待所有的孩子。面对困难，掌握活动的进度是孩子们的责任。合作活动通常用于幼儿自己选择的游戏活动中。合作的关键是了解参与游戏的机会。因此，需要一种更生活化的语言。这与孩子的年龄相符，也使孩子能够自然而积极地获得成功。在室内生活区域游戏活动中，孩子们玩坐火车的游戏，设置了一个检票口，我扮演检票员，我对孩子们说：各位乘客，请自觉排队检票入站。”孩子们赶忙用纸制作火车票，然后排队检票。虽然只是一句简单的生活语言，但是却无线中指导孩子们自主准备车票，顺利完成了这个活动。

（二）师生互动，角色转换

在室内区域游戏活动中，教师需要善于不断利用和抓住指导机会，以分析，协调和反映幼儿的活动，并调整幼儿的方式，从实际上促进所有幼儿的发展，指导幼儿自愿探索，体验，学习和发展。在室内区域游戏中，老师和孩子们一起创造一个更轻松的环境。应注意师生之间的互动，并应使用幼儿自己榜样的暗示性角色来指导幼儿的自由活动。如在室内数学区域活动中，让某个幼儿担任教师，教同学们数木棒，老师也跟着认真的学习，扮演学生的角色。通过师生互动，角色转换，幼儿对待游戏的态度更加认真，在游戏的过程中主动性更强，可以更好的学习相关的知识。

参考文献：

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