林惠

摘要：线索不明了，习作无顺序，重点不突出，内容没有主次之分，所感受到的景未融入情感是学生在写作游记时的主要問题。游记作为一种特殊的文体形式存在，贯穿学生的学习经历，其重要性不言而喻。写作教学的低效来源于教师对于习作目标的认知不清、对于文体意识的辨别不明，对于教学策略的选择不清。笔者将以统编版教材四下第5单元为例，从锁定文本，精准选择目标;巧用非连，搭建语言支架;融情于景，景随情移这些大板块进行探讨分析，寻找最适用于游记类习作的教学策略。

关键词：游记类习作;习作策略;精准施教

著名特级教师吴勇先生曾提出习作教学应该是习作知识的教学，而习作知识的传授必须目标精准，真实具体且有创生性。这就要求教者在教学时拥有文体意识，习作教学在小学阶段以记事类文章为主，但也穿插了写人写景的习作内容。其中游记这种文体存在极为特殊，游记，顾名思义，指记叙游览经历的文章。游记习作教学中常常出现以上提到的几大问题，现试想以统编教材四下第5单元的游记类主题习作单元为例，谈游记习作教学中紧扣文体特点的教学策略探索，旨在实现学生行文有顺序、有重点、有情感的目标。

一、锁定文体 精准目标

游记是一种特殊的散文形式，行文中包含着作者的游览形程、游览景观以及游览体悟。取材范围极为广泛，所见之处，都能成为游记的一部分。游记可分为多种，有抒情性较强的，有专门写景型的，也有说理型的游记。……