杨芝杭

随着独生子女人数的逐年增多，现在的学生自尊心极强，感情脆弱，容不得过激的批评，有很多学生即使明知自己做错事了，也不愿意承认，更有甚者不愿意接受老师的批评，有的和老师顶嘴、抵触。所以作为教师对学生的评价就是显得特别的重要。为了更好的促进学生的健康发展，教学工作能够得到顺利开展，大面积提高教育教学质量。在平时的工作中，我尝试了一下几种方法对学生进行教育，效果很好。

在平时的教学中，我们老师对学生批评教育的语言往往是千篇一律的教条式的语言，没有真正说到学生心里去，没有打动学生，语言很苍白，个别教师批评学生首先说学生的缺点，对学生的优点视而不见，让学生难以接受，所以，我们要从学生情感出发，改变评价角度，可以采取谈话的方法、商榷法、激励法进行教育。

一、谈话法

学生都是被夸出来的，这话很有道理，初三的学生也一样，本学年我教初三化学，在做班主任期间，我发现初三的学生也和初一初二的学生一样喜欢老师的夸奖，针对这种心理特征，我对本班的学生主要采取先夸奖后批评的方法对他们进行教育，收效很大。因为现在的学生多数都是独生子女，在家家长都很溺爱，经不住挫折和别人的不同意见。所以学生一旦犯了错误应该利用“谈话法”和学生交流，首先是先说出学生的优点：如，你善于帮助别人，心眼好。劳动积极肯干，上课遵守纪律，积极回答问题，字写的很好等等，可以通过文字性的描述，将学生与老师的关系拉近，对学生的真心的关怀，为实现教师与学生的心灵间的情感沟通，让学生在推心置腹的谈话中，体会到我们的浓浓的爱意，成为鼓励学生主动发展的重要因素之一。通过谈话拉近师生感情后，再说学生的错误，学生就愿意接受，而且愿意改正，不至于和老师对立了。

二、商榷法

对个性强，不愿意接受老师意见的学生，我们可以采取商榷法教育学生，这样既保护了学生的自尊心，又给学生一个选择的空间。如，我班的刘佳楠同学，每次作业都不认真，字写的很潦草，我批评了他几次，但效果都不是很明显。后来我就反思自己，能否变换一种方式来教育他呢，这样，一天我把他找到办公室，用商量的口吻对他说，在学习上遇到困难了吧？他知道自己的错误是不愿意写作业，应付了事，字迹潦草，就说，老师我作业写的不好，我听后说，你是一个诚实的好孩子，作业写的不好不要紧的，老师给你一个星期的时间改进你看可以吗？以前的都不算数的，好吗？你试试看，相信你一定可以的。他听后很高兴，他说，老师那你就看我下周的作业吧。果然在后期的作业中，他写的很好，我在班级多次表扬了他，而且期末考试他的成绩提高的很快。

三、激励法

作为教师要善于发现学生的闪光点，尤其是对优等生和学困生他们是班级两极的学生，所以对他们的教育显得尤为重要。如我班优等生张浩，他学习好，喜欢帮助同学，乐于助人，最大的不足就是不愿意参加班级的文娱活动，特别内向。针对这种情况，我就激励他，我说你既然学习这么好，为什么这么不自信呀，咱们的很多同学都佩服你的，你怕什么呀，并约定，班级在五四文艺演出时我让他代表班级出一个节目，并且我说，只要你敢于出节目就给你一个班级鼓励奖，你敢吗，他欣然接受了。活动那天，他唱的一首《北国之春》居然获得了学校二等奖，这大大出乎我和班级所有学生的意料，我在班级及时表扬了他，从此，他敢于表现自己了，每次活动都有了他的歌声。这样的例子还很多，不胜枚举。教师教学生学习知识只是一方面，另一方面就是如何评价学生，使学生乐学勤思。

教师的评价方式的改变，使我们认识到了评价是师生情感交流，同时给学生指出一个更高的目标，鼓励学生向更高更好的方向发展，实现超越个人现在已有基础上的新飞跃。

初三学生课业负担重，业余时间少，要真正使学生能有持久的阅读兴趣需要老师不断调动学生阅读的兴趣，很多时候，我们总认为，阅读是语文学科的事情，而我认为阅读是所有学科都不可缺少的。常态的化学课学生只是能对教材简单的理解，认为这样就理解的就可以了，没有再继续读的必要了，我们做老师的也很少引导学生阅读教材，只是教师讲完了，做题巩固就可以了。其实，这样不利于学生理解教材，教师讲的东西要想使学生真正的理解必须多次阅读教材，这样学生才能对老师讲的内容有信服感，加深印象。我们教师要设置一些他们感兴趣的问题，同时也要不断给他们提出一些容易引起争论的问题，让学生都能积极的参与到讨论中来。通过阅读教材解决问题，学生讨论的积极性增强了，在兴趣的驱使下，就能不断去理解教材，不断的去探究教材。学生思考角度有时候较单一，我们要启发学生从其他的角度去设问，是学生认识到教材還远远没有完全理解，这样调动了学生的积极性同时也培养了学生阅读教材的兴趣。所以，教师要适时引导学生阅读教材，动手做化学实验，做得好的经常给予良好的评价，久而久之，学生的好习惯就养成了，教学评价机制才能真正起到应有的作用。

我们不要只顾教学，不顾及学生的感受，不了解学生的心理动态，舍不得鼓励学生评价学生的误区，引进评价机制是优化教学策略的重要途径之一，也是化学课程标准里面特别强调的问题，正确的教学评价事半功倍，能够调动学生的积极性，树立信心，增强克服困难的勇气和决心。

要注意学生的差异，每个学生都会有自己的成才环境，不可能对问题的认识都相似，我们要尊重这样的不同，更要对思维方法或是思维角度有偏差的同学积极的引导，使他们能在正确的思维方式中思考问题，积极鼓励每一个同学阅读教材，允许学生在阅读教材中犯错误，允许学生在阅读教材中提出自己的观点，即使这样的观点是不正确的，注意方法上的引导，思想的鼓励，树立学生的信心，让他们乐意读教材，有信心读教材，并能在阅读教材中体会快乐。