梁倩婷

摘 要：随班就读是指特殊学生在普通教育机构中和普通学生一起接受教育的一种特有形式。随班就读有利于促进特殊学生和正常学生一体化，实现教育融合，提高他们的社会适应能力。但是，考虑到随班就读生自身生理或心理原因，比其他学生更容易受到伤害，进而产生自卑心理。因此，在对随班就读生的教育中，教师必须对他们倾注爱心，掌握学生的真实水平，针对学生的发展需要施以有效的教育和帮助，使教育做到有的放矢。对于语文教师来说，应全面了解随班就读学生的情况，根据实际情况制定出特殊的教学措施，以提升其自信心，消除自卑心理。

关键词：融合教育;随班就读;教学策略

随班就读是指特殊学生在学校和普通学生一起接受教育的一种教育形式。对随班就读的学生除了按普通教育的基本要求教育外，还要针对随读生的特殊要求提供有针对性的特殊教育，努力使他们和其他正常学生一样参与班级学习活动，接受教育教学，让他们今后自立、平等地参与社会生活。那么融合教育下，语文教学中，怎样才能让这些随班就读学生感受到语文课堂的精彩，快乐地学语文呢？笔者认为语文教师可以使用以下策略。

一、端正态度，平等对待

普通学生的内心十分敏感，随班就读的学生更是如此。语文教师往往兼任班主任，必须在课堂上平等地对待每一位学生。笔者觉得语文课堂上首先要营造出平等和谐的氛围，学会倾听学生的心声，与学生平等交流，让随班就读学生感受到如沐春风般的温暖，感受到教师对学生的关心与爱护。

在《竹节人》第二课时的教学中，学生分享自己的玩具，随班就读的学生也很希望分享，高高地举起了小手，用期盼的眼神望着笔者。为了呵护他脆弱的心灵，笔者把他当作普通学生一样看待，用鼓励的方式让他发言，虽然他站起来只是展示自己的玩具，没有说话，但笔者也对他想要展示、想要分享的勇气表示称赞，全班学生都给予了他鼓励的掌声，笔者看到这位学生脸上带着笑容，向同学鞠躬表示感谢。

在课堂中，随班就读的学生希望自己受到教师和其他同学肯定，语文教师可以采用“润物细无声”的教学手段，在保护学生自尊心的基础上不着痕迹地引领学生，尤其要保护好随班就读学生敏感的内心，避免视而不见，听而不闻。

二、降低要求，分层教学

对于大部分随班就读学生来说，想要达到正常的教学目标还是比较困难的，很容易挫伤他们学习语文的积极性。因此，教师首先就要降低教学要求，即在普通学生要掌握的教学目标的基础上酌情降低标准，使随班就读学生能够没有压力地学习;其次要根据随班就读学生的具体情况进行分层教学，使所有学生都能“吃得饱”也“吃得好”，在语文课堂上真正学有所得。

以《竹节人》教学为例，在任务一中，普通学生要在品读完文章的基础上，完成“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”这个任务。但对随班就读学生来说，这个教学目标很难完成，因而笔者就降低了具体要求：提供替代性的图片，让他圈出做竹节人的材料。在具体教学过程中，特别在课堂上，要顾及随班就读学生的感受，尤其当他们在进行无效学习时，教师要关注他们的学习需求，分成多個层次展开教学活动，使他们感觉语文课堂是有趣的。

三、同伴辅导，相辅相成

同伴辅导是指将学生进行配对，方便已经形成目标技能的学生帮助传授技能，并练习先前习得的技能。同伴年龄相仿，经验相似，语言相近，因为相互之间的模仿、认同可以产生教师教学所不能达成的效果。

在随班就读中，同伴辅导是一种有效的教学策略。特殊儿童在课后的学习和复习中得到其他同学的帮助，能够增进学习效果，同时也培养了同伴的社会责任感和做事的能力。在《竹节人》的课堂教学中，当所有学生都能理解“咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！”时，笔者发现随班就读的学生却无法理解，于是笔者引导助学同伴帮助他从动作上进行理解。当全班学生读出“咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！”时，助学同伴辅助随班就读的学生做动作，让他在身体和心理都能理解这些简单的知识点。

除此以外，助学伙伴可在课堂教学的不同阶段对随读儿童提供不同形式的帮助，比如朗读正音、写字默词、启发思考、检测反馈、批改纠错以及提醒监督等等。这些经常性的帮助，对培养随读学生良好的学习习惯和提高他们的学业成绩都是有效的。

四、强化指令，有效学习

普通学生在平时的课堂中注意力都难以高度集中，随班就读的学生更是如此。融合教育下的课堂往往会出现“意外”的声音，有的教师为了保证课堂的预设性，而选择对随班就读学生发出的声音置之不理。教师必须认识到，由于随班就读学生很多时候不能很好地协调身体和大脑，当出现扰乱课堂、无效学习的情况时，教师应当及时发出指令，让随班就读的学生明确教师的要求，保证课堂秩序的有效开展。《竹节人》是一篇长课文，而且是说明性文章，故事性不强，难以引起随班就读学生的兴趣。在这个课的教学中，随班就读的学生没有一直端正地坐在座位上，而是出现走出座位，在周围同学间走来走去的情况，这时笔者马上利用图片指令，让他明确现在需要回到座位上，他接收到指令，就自觉归位。

总而言之，随班就读学生作为班级中的“特殊群体”，语文教师在探索融合课堂的语文教学策略中，要通过观察学生情况、构建共融环境、开展结构化教学、实施同伴支持、搭建展示平台、实施多元评价等途径，帮助随班就读的学生真正参与课堂学习，促进他们身心健康成长，提高语文融合课堂的教学效率，推动语文融合课堂的高质量发展。只有这样，他们才能感受到精彩的语文课堂，才能真正提升语文素养。此外语文教师还要多关注他们的学习心理和学习需求，不仅要鼓励他们树立信心，让他们感受到温暖，还要适当降低教学要求，给予他们科学性、多元化的教学评价，为他们的语文学习注入动力。

参考文献：

[1]王翠，霞宋婷.提升随班就读智障生课堂参与的路径创新[J].中华少年，2015（19）.

[2]郝晓川.随班就读质量提升：问题与对策[J].现代特殊教育，2017（14）.