杨娜 杨金卓

摘要：教研转型是教研工作在理念、内容、方式和工作机制上的系统性、深层次变革。推动教研工作转型是教研部门深化基础教育课程改革、落实立德树人根本任务的必然要求，也是 教 研工作随着内部条件的变化而实现自我更新的需要。当前，教研工作正从单纯关注学科教  学转向关注学科的育人价值，从碎片化、散点式教研活动走向主题式、项目式推进，从单纯   面对面的教研活动转向面对面与网络教研相互补充，从依靠经验给予笼统反馈转向依靠证 据和研究开展实证教研;   协同教研、面向农村教师的教研也大大扩展了教研工作的参与面和影响力。但是，我国的教研转型也面临着一些问题，需要从观念、制度和机制上加以革新。

关键词：教研转型; 项目式教研; 协同教研; 网络教研; 实证教研

教研制度是中国特色教学管理制度的重要组成部分，对提升、保障中小学教学质量做出了重要贡献，为我国基础教育质量的提高发挥了不可替代的作用.《中共中央、国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》均肯定了教研工作对于基础教育质量的重要支撑作用，并为今后教研工作的发展指明了方向、明确了任务。为推进教研工作的进一步发展，我们有必要总结教研工作在回应教育发展需求过程中形成的有益经验。

一、教研转型的理念倡导

尽管各级教研机构一直在开展教研工作的创新探索，但“教研转型”这个概念在最近几年才开始进入人们的视野。一批基础教育教学研究领域的领导者和实践者，基于对我国课程改革不断深化、教育发展进入全面提升质量阶段的认识，提出教研工作应该主动迎接挑战，在理念、内容、方式上与时俱进，改革创新。

那么，究竟什么是教研转型？ ，教研转型的核心要求，就是要实现从传统教研向现代教研的转变，向符合时代需要的教研轉变，向“以人为本”的教育教学的总体需要转变。任学宝提出，教研转型既是一场以现有教研基础与亮点为起点的继承性变革，也是一场以新形势、新要求为发展目标的专业性变革，还是一场以关注现实问题和需求为导向的实践性变革。尹后庆提出，教研机构要在“研究、指导、服务”的基本职能定位基础上，进一步建设成课程发展中心、教学研究中心和资源建设中心; 教研重心必须下移到关注课程的实施层面; 教研工作的重点要转向研究人，即对教育过程中的教师和学生（ 特别是学生） 的研究。徐辉提出，基础教育教研工作要紧扣教育领域综合改革的实践需要，着力破解深化课程改革过程中的重难点问题，逐步从价值观念、核心任务、方式机制三大领域实现转型发展。上述这些界定，从性质、目标、任务等方面为我们理解教研转型提供了一个初步的脚手架。从中可以归纳出，教研转型是教研工作对以往优良传统的继承以及面向时代要求的创新，是教研工作在理念、内容、方式方法和工作机制等方面的系统性、深层次变革。推动教研工作转型是教研部门深化基础教育课程改革、落实立德树人根本任务的必然要求，也是教研工作随着内外部条件变化而实现自我更新的需要。

尽管如此，关于教研转型的研究文献却极为少见，实践中的很多新经验、新做法也较少得到研究和提炼。教研转型是传承和创新，传承就需要总结以往的积极经验。在实践中，教研工作有哪些新动态？ 各地积累了哪些共性的经验？ 这些经验对于提升教研工作成效的意义何在？ 教研转型面临哪些问题？ 下文将对这些问题进行探讨。

二、我国教研转型的创新实践

本文的资料来源于教育部课程中心委托华东师范大学课程与教学研究所开展的“全国基础教育教研工作现状调研”。本文使用了此次调研中收集到的部分资料： 一是对全国东、中、西部五省区各级教研机构的实地调查，尤其是对教研机构领导的访谈调查; 二是从教育部课程中心收集到的 2015、2016 年度“全国各地教研工作总结”文本资料，其中包括我国省级教研机构的年度工作总结，以及部分地市级和区县级教研机构的年度工作总结（ 这些总结材料为研究者了解各地教研工作的概貌提供了索引） 。基于这些资料（ 研究者在部分地区开展实地调查，掌握了创新实践的详细内容） ，考虑到各地在概念使用上的差异，为避免遗漏和混淆，本文使用人工手动分类、编码的方式来处理访谈实录和文本资料，由两名研究者对所收集的资料进行归纳分类，最后总结出我国教研工作的若干创新实践。

（一） 落实教育根本任务： 为“立德树人”提供专业指导

近年来，教研队伍努力将立德树人的根本任务落实到课程、教材、教学、评价、管理等各个环节。归纳起来，各级教研机构主要以三种方式为落实“立德树人”根本任务发挥引领作用。

一是宣传培训。一般采取“专题讲座”“以会代训”等方式，通过专家宣讲、典型经验交流及与会者参与研讨，促进思想认识的提高和转变。  如青海省教研机构开展了“通过巡讲普及立德树人的思想”的活动;

二是项目引领。一些教研机构通过项目引领，在项目实施过程中实现育人功能.

三是课程建设。教研机构指导学校充分发挥课堂主阵地作用，将社会主义核心价值观融入日常教学活动中。一些地方积极更新道德与法治、综合实践活动课程的内容与实施方式，提高课程的育人价值。

（二） 立足师生现实需求： 把“人”作为教研活动的出发点

随着课程改革的深化，一些教研机构的工作重点正在从过去的研究学科教学转向研究人，即重视对教育过程中的教师和学生的研究。教研活动正从单纯追求学科教学质量到追求学科育人价值，从关注教材教法和知识传授到关注课程整合和学生核心素养，将全面育人、全程意识作为教研工作的指导思想。在教学研究中，师生的需求、参与和体验越来越受到重视; 在教学指导中， 学法指导、学习方式的变革受到越来越多的关注。

（三） 保障教研活动持续深入： 主题式、项目式教研涌现

部分教研机构在长期教研工作中发现，零散的、即时性的教研活动成效较为有限，持续跟进式的教研活动往往更能帮助教师提升认识、改善实践。一些教研机构从项目研究中得到启发，以项目为抓手，围绕具体主题持续开展教研活动，开启主题式、项目式教研的新尝试。

可见，一些教研机构以主题式、体系化的方式推进教研工作，以项目为载体建立教育教学的改进和追踪机制，提高教学指导与教学研究的延续性。项目式教研中的“项目”或主题通常都是课程改革中的重要问题，同时也是教师教学实践中面临的普遍问题。

（四） 拓展教学经验分享空间： 协同教研得到广泛使用

调查发现，区域（ 连片） 教研、学校结对教研等协同教研方式已经成为各级教研机构较为常用的教研方式。经常使用区域或连片教研的教研员超过教研员总人数的50%，经常使用学校结对教研的教研员也超过总人数的45%，只有不到 5%的教研员尚未使用过这些教研方式。

本文系宁夏第六届基础教育教学课题“基于高中数学核心素养的课堂教学实践研究”（编号：JXKT-JC-06-127）成果。