乔瑞芝

摘要：本文主要对核心素养定义及其对初中化学作业要求进行阐述，分析初中化学作业现状，并根据实际情况提出相应的对策，希望学生在完成作业的过程中，学会运用化学知识来解释生活中的现象和解决生活问题，实现学生关键能力和品格的培养。

关键词：核心素养;初中化学作业;现状;对策

引言

作业是课堂教学的延伸，学生作业完成的过程也是对教学内容巩固和消化的过程。对于学生而言，做作业是对其独立思考能力、查阅资料能力以及分析和解决问题能力的考验，为学生核心素养的培养提供了良好的空间。对于教师而言，通过学生作业可以了解其相关知识掌握情况，为教学活动、作业设计的不断优化提供参考依据。

一、核心素養定义及其对初中化学作业设计的要求

（一）定义

核心素养指的是学生应具备的适应社会发展、终身发展的关键能力和品格[1]。强调个人修养、创新和合作、家国情怀等，使学生在接受教育的过程中知识、情感、技能以及态度等多方面得以发展，核心素养具有开放性、发展性以及稳定性，属于动态优化的过程，能够保障学生个体终身发展、适应未来社会等。化学核心素养涉及化学学科的一些观念（科学世界观、人生观等）、品格（质疑、创新、责任心等）以及关键能力（化学学习和实践能力、获取信息的能力等）[2]。

（二）基于核心素养下对初中化学作业的要求

基于核心素养下初中化学作业的设计和布置，要求教师根据化学学科特点、学生认知等设计与学生实际相符合、充分趣味性的化学作业，激发学生做作业的热情和主动性，促使作业完成质量提高。同时，教师可以设计一些校本化、综合性以及实践性的作业，为学生提供化学实验的机会，从中感受化学学科学习的乐趣，体验化学与生活之间的关系，逐渐拥有化学应用能力，让学生通过化学作业感受化学学科学习的价值和意义，形成正确的价值观。

二、初中化学作业的现状分析

（一）布置的实践性作业较少

在当前应试考试环境下，化学学科作为中考科目之一，为了帮助学生在考试中获取高分，关于化学作业设计，教师以实效为目的，所布置的化学作业多为书面练习、记忆化学方程式等内容，让学生通过死记硬背、重复练习的方式掌握化学基本知识。而关于家庭试验、调查类等实践性作业布置的较少，学生主要通过记忆试验方案、结果等来应付考试，一定程度抑制了学生动手操作能力、分析能力的发展，与化学核心素养培养要求相背离。

（二）布置的开放性化学作业少

初中化学作业多以书面作业为主，这类作业具有封闭性，强调标准答案，重视化学知识的巩固和训练，让学生通过做题掌握相关知识，这种作业类型和内容比较枯燥乏味，容易使学生丧失化学学习的兴趣，化学学习效率相对较低，并且会约束学生创新、发散性思维能力的培养，不利于学生解决实际问题。

（三）作业缺乏个性化

在初中化学作业设计中，部分教师对作业设计原则理解不到位，在作业设计中容易忽视学生个体的差异性，所布置的统一性的作业无法满足优等生、后进生化学学习需求，后进生可能会丧失化学学习信心，优等生会觉得作业缺乏挑战性，不利于这两部分学生各自优势的发挥。

三、基于核心素养下初中化学作业的对策

（一）设计多层次作业

理论性知识作为化学学习的基础，是化学实验操作、应用以及化学深层次学习的前提。在初中化学作业设计时，教师应认识到构建和掌握整个理论知识点在培养学生化学核心素养方面的作用，所设计的化学作业应涉及一些基础理论知识，像化学概念、化学元素以及化学反应方程式等内容，让学生通过作业掌握化学基本概念、化学语言等，不断完善自己的知识维度[3]。同时，教师应教材内容、学生兴趣设计一些社会调查、实验探究以及人文底蕴类型的作业，是以往单一、枯燥的作业类型得以丰富，满足不同层次学生化学学习需求，比如在学习“身边的化学物质”相关内容时，教师可以根据实际情况布置三种类型的作业，鼓励学生使用生活中旧材料自制气体制取的装置（实验类作业）;通过参阅相关资料了解形成温室效应的原因及其影响（阅读类作业）;实际调查居住区域水资源利用情况，提出保护水资源的相关策略（实践调查类作业），感受化学与生活之间的联系，对该课程产生兴趣，为核心素养培养打下基础。

（二）设计探究性化学作业

实验作为化学教学的重难点，为了解决以往初中化学作业侧重于书面、理论方面，为学生提供动手实验机会少的问题。教师应设计一些实验探究性作业，比如在学习“金属冶炼与利用”相关内容之后，教师可以布置“铁生锈需要哪些条件？如何除去家中铁制品上的铁锈？”这类动手操作探究的作业;在学习“酸碱盐”相关内容时涉及到酸碱指示剂的使用、化学反应等内容，教师可以要求学生课后利用玫瑰花汁、紫甘蓝等制作酸碱指示剂，观察鸡蛋在水、盐酸中的沉浮情况，设计厨房食盐、纯碱、白糖鉴别的实验等，让学生通过动手操作、自主探究理解实验原理，唤起学生探究的欲望，逐渐形成科学素养。

（三）设计实用性化学作业

化学作为一门实用性学科，对学生应用能力要求比较高，为了让学生在熟悉的生活情景、社会实践中感受化学知识的存在，应为学生提供以化学眼光看待生活事物的机会，能够科学、理智地思考和处理与化学有关的社会问题，教师可以从学生熟悉的日常生活、生产入手，比如在学习“物质构成”相关内容时，教师可以布置“查看某零食的配料中含有哪些元素和物质？”或者“对比两种补钙产品，计算哪款产品钙含量高？”等与实际生活相关的作业;在学习“溶解现象”相关内容时，让学生选择一款饮料对其溶质溶剂、糖分含量进行实际调查，让学生通过实际调查感受化学知识、产品的作用，帮助学生养成观察、分析生活现象的习惯。

基于核心素养下初中化学作业的设计和布置，应根据学生身心发展规律、化学学科特点等来布置一些涉及基础知识和实验操作的实用性、开放性作业，让不同层次的学生感受化学学习的趣味性，认识到化学知识的实用性价值，愿意主动完成化学作业。

参考文献：

[1]林丹.核心素养呼唤作业变革——以初中化学学科为例[J].化学教与学，2020（12）：25-27+60.

[2]冯进.基于核心素养下的初中化学有效作业设计[J].天津教育，2020（16）：85-86.

[3]屈登琴，曾得弟.基于核心素养下初中化学有效作业设计与研究[J].课程教育研究，2020（03）：193.