摘要：在中国共产党的领导下，中国的经济、教育、法律、社会生活等领域发生了根本性的变化。因此，中共党史不仅是中国共产党革命和建设的发展历程，更是中国特色社会主义的建设源动力。将中共党史知识贯穿于高职院校思政课程教学，是对现有思政教材内容的有效补充，是对高职学生政治热情的提升途径，构建现代职业教育体系的必然要求。究其原因，在于中共党史知识与高职思政教学在政治属性，价值联系和教育目的方面具有极高的一致性。因此，为了更好的实现中共党史知识与高职思政教学的有机融合，有必要在课堂对话中教授中共党史知识，鼓励学生课后自学中共党史知识，实现基于中共党史知识转移导向教学。

关键词：中共党史;高职院校;思政教学;必要性;可行性;策略

在全球化世界的多元化社会中，年轻人应该具有良好的推理能力，思想开放，并在判断之前评估支持和反对观点的理由，学会批判性地思考道德和社会问题——这也正是高职院校思政课程的意义所在。将中共党史知识贯穿于高职院校思政课程的教学中，既是新时代背景下高职学生的主观愿望，也是以史鉴今、资政育人的客观诉求。因此，有必要明确高职院校全体师生对中共党史知识贯穿于高职院校思政课程教学的重要性的正确认知，有必要提供将中共党史知识融汇于高职院校思政课程教学的有效策略。

1. 中共党史知识贯穿于高职院校思政课教学的必要性

首先，中共党史知识贯穿于高职院校思政课程教学，是对现有思政教材内容的有效补充。长期以来，高职院校的思政课程教材重“论”轻“史”成为常态。由此导致高职院校思政教材内容上的扁平化，并且存在一定的滞后性，无法及时有效的解释现阶段的社会矛盾。将中共党史知识融于教材中，旨在呈现社会现象的“最终原因”，即最直接的因果机制。不仅丰富了教材内容，而且以“史”释“论”，加深了学生的理解，十分有必要。

其次，中共党史知识贯穿于高职院校思政课程教学，是对高职学生政治热情的提升途径。互联网和全球化的影响下，高职学生受到多元文化思潮的冲击，淡化了政治热情、偏离的正确的道路。中共党史知识的作用在于“以史为鉴”，把现象的原因和结果联系起来，确定因果关系和机制。换句话說，帮助高职学生知道因果关系的根源在哪里，不仅提升了高职学生的政治热情，而且确保了高职学生在激进的思潮里，保持自身的纯粹性，坚定对党的信任和支持，十分有必要。

最后，中共党史知识贯穿于高职院校思政课程教学，是构建现代职业教育体系的必然要求。历史领域是构建一个民族文化的最重要因素之一。现代职业教育不仅需要培训学生的职业技能，更需要塑造他们的文化身份，教导高职学生关于什么是正确的，什么是错误的，或者他们在社会中的角色是什么，以及他们应该做什么，不应该做什么的信念。在这一点上，中共党史知识为高职院校的思政教学创造了一个集体共享的身份，不仅影响了高职思政教学方式，而且有助于高职教育的育人为本、德育为先，十分有必要。

2. 中共党史知识贯穿于高职院校思政课教学的可行性

首先，中共党史知识和高职院校思政教材内容具有同样的政治属性。这一点体现在党史学习教育与课程思想政治教育都强调从历中的学习利领悟中洞客发展规律，树立正确的价值观，从宏观历史视野中感受中华民族伟大复兴战略全局和世界百年未有之大变局，从辉煌历史成就中强化民族认同、增强"四个自信"、坚定不移走中国发展道路。或者更确切地说，对中共党史知识的教授将个人梦想和中国梦想、将个人发展和社会发展“捆绑”在一起。可以说，在高职思政教学中，中共党史不仅提供了一个久经考验的框架，还重构流行的规范。因此，将中共党史知识贯穿高职思政教学始终是可行的。

其次，中共党史知识和高职院校思政教学设计具有深层的价值联系。元认知反思是对学习过程和结果的有意监控和评估;通过元认知反思，学生意识到他们正在学习的方式和内容，这有助于他们在未来的情况下选择、应用或转化所学的知识和技能。无论是中共党史还是高职思政教学，重点都是决定相信或做正确的事情是什么。在深层价值方面，中共党史知识提供了大量促进元认知反思的教学策略示例，即，通过添加对推理结果的过程和结果的批判性自我反思来解释元认知维度;通过强调批判性思维是一种内在的规范能力来解决伦理方面的问题，专注于对值得追求的事物和原因做出道德价值判断的逻辑上一致。因此，将中共党史知识贯穿高职思政教学始终是可行的。

最后，中共党史知识和高职院校思政教学建设具有一致的教育目的。毋庸置疑，现代未来只有通过提高公民的国家意识和文化丰富性才能实现。在高职思政教学中，通过中共党史知识的传递，思政教学人员采取间接的方式教授价值观：目的不是传递价值观，而是鼓励学生思考自己的价值观，形成价值判断，反思自己的推理和行动。因此，将中共党史知识贯穿高职思政教学始终是可行的。

3. 中共党史知识贯穿高职院校思政课教学的有效策略

首先，在课堂对话中教授中共党史知识。在当前的探索性研究中，课堂对话在中共党史知识的传播以高职思政教学中起着至关重要的作用。对话通常与背诵形成对比，在背诵中学生必须正确回答教师的问题;相比之下，在对话中，教师促进对一个开放且有争议的问题的协作探究，与学生分享知识。因此，有效的课堂对话可以将中共党史知识部分语境化，让学生在抽象层面上认识到中共党史知识的重要性，并将其涵盖的，例如正义和平等，内化到学生的意识形态中，就学生的正确行动方针达成一致。

其次，鼓励学生课后自学中共党史知识。新时期，高职学生不仅需要进行思政教学，还需要自我反思、自我批评和更高层次的思维技能。通过鼓励学生课后自学中共党史知识，不仅能够实现在高职思政教学中始终贯穿党史，而且还能够促进思政教学和中共党史的交互，使学习内容对学生更有意义，促进迁移，因为它增加了学生对学习活动的积极参与和参与;这让他们意识到中共党史知识在日常生活中的相关性。教师可以通过建立在学生已有知识的基础上，与现实生活情境建立明确的联系来使他们的课程更有意义。

最后，基于中共党史知识转移导向教学。高职思政教学对中共党史知识的融入在于唤起学生的道德判断，尤其是当他们面对事实问题时，对中共党史知识的掌握将发挥至关重要的作用。因为它侧重于对哪些行为值得采取以及为什么值得采取的道德价值判断，可以彻底检查学生的道德价值观，促进对道德价值观的批判性推理的教学策略。

4. 结论

综上所述，鉴于现阶段国际局势的变化和中国社会主义建设对高素质人才的渴求，将中共党史知识贯穿高职院校思政课教学是必要的也是可行的。一方面，中共党史包含了中国共产党人理解他们对世界的体验的意义，并在此基础上采取行动，在影响历史事件和过程中具有因果力量;另一方面，高职学生作为建设中国社会主义所需技术人才的中坚力量，坚定自身立场，武装意识形态，是必要的前提。因此，将中共党史知识贯穿高职院校思政课教学有利于为国家创造人才红利，十分重要。

参考文献

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雷路娟，女，1984年12月，湖南郴州人，研究生，硕士，讲师，组织研究方向老干工作。

基金：2021年衡阳社科基金项目《中共党史素材在高职思想政治课程中的价值和运用研究》（主持人：雷路娟，序号：3）。