摘要： 当前，高职院校普通师范类专业融合教育的开展仍处于探索阶段，总体存在着融合教育目标定位不准、教育内容较随意、重理论轻实践、评价考核方式单一，导向有偏差等问题。因此，探索高职普通师范类专业融合教育实施的路径和方法，已是亟待解决。

关键词： 融合教育;教师融合教育素质;特殊教育专业课程

1994年联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开“世界特殊教育大会”，正是在此次大会上第一次正式提出了要开展“融合教育”（InclusiveEducation） [1]。融合教育是继全民教育、终身教育后的又一教育思潮，在促进教育公平，共享教育资源，推动残疾人事业发展等方面具有深远影响。在融合教育实践方面，由于文化、经济、政治、教育背景不同，世界各国的融合教育实践呈现出不同的模式，但将特殊教育课程以必修或选修的方式纳入到普通中小学教师职前培养中，已成为世界各国通用的做法 [2]。

文献研究显示，我国普通教师融合教育素质的培养在上世纪80年代末才得到国家政策层面的支持，这体现在国家教委 （现教育部 ）等八部委联合制定的《关于发展特殊教育的若干意见》的相关内容中。2014年出台的《特殊教育提升计划 （2014—2016年）》中指出“鼓励高校在师范类专业中开设特殊教育课程 ，培养师范生的全纳教育理念和指导残疾学生随班就读的教学能力”，并首次规定“将特殊教育相关内容纳入教师资格考试”[3] 。2017年，国务院新修订《残疾人教育条例》中明确指出：“积极推进融合教育，根据残疾人的残疾类别和接受能力，采取普通教育方式或者特殊教育方式，优先采取普通教育方式”。……