彭楷荔 祁乐瑛

摘要：本研究探究情绪调节自我效能感、师生关系、网络欺凌之间的关系，揭示师生关系在情绪调节自我效能感与网络欺凌之间的中介作用。本研究通过对576名中学生进行调查，结果显示，情绪调节自我效能感越高师生关系越好，情绪调节自我效能感越高的学生的网络欺凌行为频率越低，师生关系较好的同学的网络欺凌行为频率低。结论：情绪调节自我效能感与网络欺凌呈显著负相关;师生关系在情绪调节自我效能感和网络欺凌之间起到部分中介作用。

关键词：初中生，情绪调节自我效能感，师生关系，网络欺凌

Abstract：This study explores the relationship among emotional regulation self-efficacy， teacher-student relationship and network bullying， and reveals the mediating role of teacher-student relationship between emotional regulation self-efficacy and network bullying. Through the investigation of 576 middle school students， the results show that the higher the emotional regulation self-efficacy， the better the relationship between teachers and students， the lower the frequency of online bullying of students with higher emotional regulation self-efficacy， and the lower the frequency of online bullying of students with better relationship between teachers and students. Conclusion： there is a significant negative correlation between emotion regulation self-efficacy and Internet bullying; The relationship between teachers and students plays a mediating role between emotion regulation， self-efficacy and Internet bullying.

Keywords： middle school students， emotion regulation self-efficacy， teacher-student relationship， cyberbullying

1 引言

近些年来，青少年的网络欺凌事件屡有发生，青少年自身、家长以及学校对网络欺凌缺乏足够的了解、重视和应对措施。学术界过往更多从青少年的自尊和认知水平出发，挖掘青少年的网络欺凌行为的影响因素。本研究建立在过往网络欺凌研究的基础上，在师生关系的中介作用下，探究初中生情绪调节自我效能感与网络欺凌的关系。

Henson等人提出了“网络骚扰”的概念[1]，但国内外多数学者还是使用“网络欺凌（Cyberbullying）”这个词来进行研究和探索。部分学者指出网络欺凌是使用现代通讯技术故意实施的、重复的、恶意的、旨在对他人造成伤害的行为。本研究认为，网络欺凌是在网络环境中进行的欺凌，网络环境包括手机、电脑等电子设备，也包括社交网站、短信、聊天工具等通讯手段，通过言语等行为对他人进行人身攻击谩骂、侵犯他人的隐私，给被欺凌者带来心理创伤。

何鹏在研究中提出，情绪调节自我效能感是个体对自身情绪调节能力的自信程度，是个体对自身能否有效调节情绪状态所具有的信念、判断与自我感受[2]。本研究认为，情绪调节自我效能感指个体有效控制自身情绪状况的自信水平。

师生关系是学生进入学校，在学校环境中和教师建立的情感、认知和行为交往等各方面的联系，这些联系是学生和教师在教育教学和学习过程中互相作用与影响而建立起来的。本研究的师生关系是指探究初中生与教师建立的情感、认知、行为等关系，包含正式的教育关系，也有情感交流与交往的心理关系。

在情绪调节自我效能感方面，Justine等认为情绪智力的维度比如情绪理解、情绪管理、情绪控制对青少年遭受同龄人暴力有显著的预测力[3]。有效的情绪调节有益于抵抗外界压力和他人攻击。段海军提出提升情绪智力且积极的情绪状态能够减少暴力行为的产生[4]。

在师生关系方面，国外研究者曾指出儿童的课堂环境可以解释儿童行为的变化（包括攻击行为、退缩行为、孤独感等）。另有研究发现，在不同的班级和班级环境中（如师生关系、同伴关系）会对学生对学校适应与退缩和攻击之间的关系产生显著的影响。

阳德华研究表明，师生关系对初中生的焦虑有显著的影响，其中影响最大的是师生关系中的消极情感，其次是积极情感[5]。张庆华的研究指出调节积极情绪的自我效能感可显著预测师生关系和同伴关系。

2 研究假设

第一，探究初中生情绪调节自我效能感和网络欺凌存在显著的相关。

第二，探究师生关系在网络欺凌与情绪调节自我效能感之间起到中介作用。

3  研究方法

3.1  被试

本研究选取辽宁省东港市某中学初中生作为被试，有效问卷为576份，其中男生259份，女生317份。其中初一181份，初二175份，初三220份。被試年龄段在12-16岁，平均年龄15.3±1.07岁。

3.2  研究工具

3.2.1  中学生网络日常行为状况调查问卷

网络欺凌/受网络欺凌行为问卷由刘琳于2014年编制[7]。本研究只采用网络欺凌分问卷进行研究。其中，网络欺凌分问卷包括传统言语欺凌、传统关系欺凌、传统权益欺凌这三个维度。量表共包括21道题目，5级评分，（1从来没有—5总是），所有题目均为正向计分。该量表在本研究中的克伦巴赫系数为0.908。

3.2.2  师生日常交往调查问卷

师生日常交往问卷一共26道题，有五个维度，分别为亲密性、回避性、理解性、期待性、冲突性维度。该问卷为5级评分，（1完全不符合—5完全符合），符合程度由低到高排列，该问卷有反向计分。该问卷的克伦巴赫α系数为0.8。

3.2.3  情绪调节自我效能感量表

情绪调节自我效能感量表一共17道题，问卷结构为一个二阶五因子模型，二级维度为表达积极情绪和管理负性情绪的自我效能感，五因子分别为表达快乐、自豪、愤怒、沮丧、内疚情绪调节自我效能感。该问卷为5级评分，（1完全不符合—5完全符合），符合程度由低到高排列，全部正向计分，该问卷的克伦巴赫α系数为0.91。

4数据处理

将数据录入SPSS22.0中并进行有效数据统计分析，并利用PROCESS进行中介效应模型检验。

5结果与分析

5.1  性别的差异检验

如表1所示，不同性别对情绪调节自我效能感、表达积极情绪自我效能感和管理消极情绪自我效能感不存在显著性差异;在师生关系中，性别与回避性维度、期待性维度和冲突性维度不存在显著性差异，性别与师生关系、亲密性维度和理解性维度存在显著性差异;在网络欺凌中，性别与网络欺凌、言语欺凌和关系欺凌存在显著性差异，性别与权益欺凌不存在显著性差异。女生的师生关系显著高于男生，男生的网络欺凌显著高于女生。

5.2  年级的差异检验

由表2所示，初中生情绪调节自我效能感、师生关系与网络欺凌在年级上均有显著性差异。具体表现在初二的情绪调节自我效能感显著高于初一和初三，初三的情绪调节自我效能感显著高于初一;表达积极情绪和管理消极情绪自我效能感中，初二显著高于初一和初三，初一显著低于初三。

初三的师生关系显著高于初一和初二，初二的师生关系显著高于初一;在师生关系的亲密性维度、回避性维度和理解性维度中，初一显著低于初二和初三，初二显著低于初三;在师生关系的期待性维度和冲突性维度中，初一显著低于初二和初三，初三显著低于初二。

初一网络欺凌显著低于初二，但高于初三;在网络欺凌的言语欺凌、关系欺凌和权益欺凌中，初三网络欺凌显著低于初一和初二，初一显著低于初二。

5.3  情绪调节自我效能感、师生关系和网络欺凌的相关

如表3所示，情绪调节自我效能感与师生关系呈显著正相关，情绪调节自我效能感与网络欺凌呈显著负相关，师生关系与网络欺凌呈显著负相关。

6 师生关系在情绪调节自我效能感和网络欺凌的中介作用检验

利用PROCESS软件对三者进行中介分析的结果表明，情绪调节自我效能感与师生关系之间p=0.00<0.001具有显著性相关;情绪调节自我效能感、师生关系与网络欺凌之间p=0.00<0.001具有显著性相关;情绪调节自我效能感与网络欺凌之间p=0.00<0.001具有显著性相关。在情绪调节自我效能感和网络欺凌的直接效应中（LLCL=-0.17， ULCL=-0.04）不包含“0”，即说明两者直接效应显著;另外师生关系间接效应或中介效应（BootLLCL=-0.17， BootULCL=-0.09）不包含“0”，同样显著。如图1，综上所述，师生关系在情绪调节自我效能感和网络欺凌之间起到中介作用且为部分中介作用，则表明情绪调节自我效能感越高，则师生关系越好，网络欺凌发生的频率越低。

7 讨论

研究表明，情绪调节自我效能感越高，网络欺凌发生的频率越低，师生关系越好，网络欺凌发生的频率越低。

不同性别对情绪调节自我效能感不存在显著性差异;在师生关系中，性别与回避性维度、期待性维度和冲突性维度不存在显著性差异，根据初中生的心理发展特点，反抗心理和闭锁心理迅速发展，男生和女生在初中的年龄阶段都会对师生关系产生回避和冲突，闭锁心理的发展又使男生女生都对师生关系抱有期待，因此不存在显著差异。性别与师生关系、亲密性维度和理解性维度存在显著性差异;从现实生活出发女生与教师更加亲密，并在一定程度上更理解教师;而男生在与教师的日常交往中多表现出反抗和闭锁心理，因此女生的师生关系显著高于男生。

在网络欺凌中，性别与网络欺凌、言语欺凌和关系欺凌存在显著性差异，性别与权益欺凌不存在显著性差异。段东园等人研究显示在实施网络欺凌行为的初中生中，男生对他人实施网络欺凌行为多于女生，因为男生比女生有更多的攻击性，这可能是由于社会对男性的攻击行为的容忍度高于女性[8]。然而关于权益欺凌，不论男生女生在自己的权益受到伤害时都会做出反抗，维护自己的权益，因此在权益欺凌上男女并无显著性差异。

初一学生从小学升入初中，他们的认知和反应未能及时的做出调整和改变，相对于初二和初三的学生的情绪调节自信程度来说自然是低的;初二、初三的学生在学校的学习和生活中，他们的认知水平和情感反应随着年龄、学识和生活经验的增长，情绪调节自我效能感也有相应的提升，但是初三学生面临升学、考试等压力，可能在这些因素的干扰下，初三学生的情绪调节自我效能感就低于初二学生。

初中三年的学习和生活中，他们的认知水平和情感反应随着年龄、学识和生活经验的增长，学生接受事物的能力提升，包容性变强，理解教师并对教师产生依赖感，因此年级越高师生关系越好。初中生的认知水平和情感会随着年级的上升发生质的飞跃，学生对教师的期待性增强，与教师的冲突也日益减少，但是初三面臨升学，面临青春期的过渡，难免产生心理压力和负面情绪，在升学考试的问题上与教师之间的冲突增多，继而期待性也降低了许多。

在网络欺凌中，相对于初一学生，初二学生对网络信息技术更为熟悉了解，使用更多;而相对于初三学生，初一和初二学生相对来说学业压力不大、课余时间用在社交网络空间的时间更多。

S.M.Nightingale等人调查研究结果显示，对于情绪调节自我效能感及情绪管理得分较低的学生来说，其学校适应能力也较低[9]。学生对自身情绪进行有效调节对师生关系有显著影响，情绪调节自我效能感高的学生更善于与教师之间的交往和互动。情绪调节自我效能感能够调节情绪冲动，化解情绪紧张，在情绪冲动的情况下增加了网咯欺凌行为发生的可能性，因此情绪调节自我效能感越高，学生越能有效处理师生关系，继而网络欺凌行为的发生的可能性越小。

8 建议

第一，从学校方面，要建立良好的校园文化，保护性的校园环境，提高教师团体对网络欺凌行为发生的敏感度，加强素质教育，引导学生积极处理负面情绪，加强网络方面的教育，提高学生的网络素质。

第二，从家长方面，对孩子进行网络安全教育，也让孩子了解在网络空间的道德规范。

第三，从社会方面，首先是要健全网络安全法律法规体系，加强对网络欺凌行为的法律惩罚力度及范围，净化网络环境。

9 结论

情绪调节自我效能感和网络欺凌呈显著负相关。

师生关系在情绪调节自我效能感和网络欺凌之间起到部分中介作用。

参考文献

[1] Henson， Billy. Bullying beyond the schoolyard： Preventing and responding to cyberbullying[J]. Security Journal，2012，25（1）：

[2]何鹏. 监狱干警情绪调节自我效能感、应对方式与职业倦怠的关系研究[D].华东师范大学，2012.

[3]Foster Brigid，Lomas Justine，Downey Luke，Stough Con. Does Emotional Intelligence Mediate the Relation Between Mindfulness and Anxiety and Depression in Adolescents？[J]. Frontiers in psychology，2018，9：

[4]段海军.追寻生命的意义：积极心理学视野下的乐观主义价值[J].心理学探新，2011，31（01）：9-13.

[5]阳德华.师生、同伴关系与初中生焦慮的探讨[J].中国心理卫生杂志，2001（02）：78-80.

[6]张庆华. 高中生情绪调节自我效能感与家庭功能、学校人际环境的关系研究[D].沈阳师范大学，2011.

[7]刘琳. 中学生传统欺凌、网络欺凌及其与自尊的关系[D].沈阳师范大学，2014.

[8]段东园，程琪，张学民，夏裕祁.中学生消极人际关系、焦虑、暴力媒体接触程度和攻击行为的关系[J].中国临床心理学杂志，2014，22（02）：281-284+287.DOI：10.16128/j.cnki.1005-3611.2014.02.027.

[9]S.M. Nightingale，S. Roberts，V. Tariq，Y. Appleby，L. Barnes，R.A. Harris，L. Dacre-Pool，P. Qualter. Trajectories of university adjustment in the United Kingdom： Emotion management and emotional self-efficacy protect against initial poor adjustment[J]. Learning and Individual Differences，2013，27：

作者简介：

彭楷荔（1995-），女，汉族，青海师范大学2020级硕士研究生。

祁乐瑛（1971-），女，蒙古族，理学博士，青海师范大学教育学院教授，硕士研究生导师。