李娜

梁启超曾说：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。”史料在历史研究、历史教学中一向具有十分重要的地位。课程改革以来，随着史料教学的兴起，教师对于史料的重视程度也不断提高，很大一部分教师已经不满足于只是运用教材教参中的史料进行教学，为打造特色化的课堂和提升教学效果，很多教师会有意识地收集整理新鲜有趣的史料用于教学。乡土史料由于具有容易收集和贴近生活的特点，因此成为历史教师关注的重点。

乡土史料是学习者所在地区的历史学习资源。这些资源形式多样，有历史遗迹、文物、文献资料、亲历者口述等多种形式;同时这些资源具有分散性、原始性，需要一定程度的挖掘和整合才能为课堂所用;这些资源还具有独特性、亲切性，体现的是某一地独一无二的历史，也是发生在当地人身边的历史，很容易引起学习者的乡情。在地域界定上，“乡土”的范围没有绝对的标准，它与学习者的活动半径有关，对于多数县城的高中生来说，最熟悉的地区主要在县的范围。

一、选取乡土史料的意义

1.丰富历史课程资源。2017年版《普通高中历史课程标准》中明确要求：“教师要引导学生在深度阅读的基础上，分析和认识史料对历史研究的重要作用，并尝试运用各类史料探究历史问题。”1乡土史料是教材的重要补充，是丰富历史课程资源的重要途径。

2.提高学生的学习兴趣。乡土史料贴近学生生活，容易激发学生的感性認识，“在感性认识的基础上，把所获得的感觉材料，经过思考、分析，加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的整理和改造，形成概念、判断和推理。”2这样的学习会更加符合学生的认知规律，也更容易让学生产生兴趣。

3.培养学生家国情怀。2017年版《普通高中历史课程标准》指出：“家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求。”3乡土史料在高中历史教学中的运用有助于增强学生对家乡的认同感、归属感，从而由家及国，深化对爱国主义的理解。

二、乡土史料的获取途径

1.图书馆

乡土史料一般比较分散，最为集中和全面的地方是图书馆。各地图书馆都有地方志，里面对当地历史文化有较为全面的介绍，教师通过阅读地方志和相关书籍可以快速对当地历史资源有比较全面的了解。

2.博物馆

综合性的历史博物馆的历史资源覆盖面比较广，能在短时间获得较多的历史信息，与图书馆相比，博物馆还有一个突出的优势——生动性，通过文物展现出来的历史信息比文字更加具有视觉冲击力。随着《我在故宫修文物》《如果国宝会说话》《国家宝藏》等一批优秀电视节目的播出，博物馆受到广泛追捧，很多学生对于文物有着较高的兴趣。

3.历史遗迹

历史遗迹所展现的历史信息虽然不如图书馆和博物馆全面，它往往只是某一事件或者社会生活某一发展历史方面的见证，但是它能给人带来身临其境的真实体验感和无尽的遐想空间，对于了解具体的历史事件细节具有十分重要的价值。

4.人物访谈

每一个历史事件的亲历者都是“活的历史”，他们对历史的叙述具有独特的价值。近年来，口述史的兴起“意味着历史学研究观念的转换和研究方法的更新，为历史解释的多样性提供了现实的可能性”。4在历史教学中运用口述史料，是对历史研究潮流的准确把握。

5.学生征集

教师可以给学生布置调研家乡历史的实践作业，这样既丰富了历史作业的形式，也有助于发挥学生学习的主动性，而且学生收集到的历史资源还可以成为历史教学中的史料，让学生直接参与到课程资源的开发当中，将有助于打破他们的传统单一的学习角色。

三、乡土史料的挑选原则

1.配合高中历史课程体系

高中历史教育有明确的课程目标和教学任务，学生的学习精力也十分有限，在有限的时间内，教师教学活动的开展都应围绕这一核心来进行，太多的史料和过宽的拓展都只会加重学生的负担。因此，教师在选择乡土史料的时候应该紧密联系教学内容，配合课程体系。乡土史料只是处于辅助的地位，是课程的枝叶，依托主干而生长，切忌喧宾夺主。

2.选取典型史料

乡土史料运用的初中是配合教师引导学生更加轻松愉快地学好历史，因此，在选取史料的时候一定要选择具有代表性的典型史料。具体表现为：在知名度上，尽量挑选当地人所熟知或容易联想到的史料，这有利于减少学生认知负担;在价值上，尽量挑选价值高的史料，比如包含信息量大的史料;在加工上，尽量挑选容易加工的史料，比如描述同一事件的白话文和文言文史料，在可信度相当的情况下可以选择白话文史料;在呈现上，尽量选择呈现效果好的史料，比如一大段文字和一幅图片，选择图片一般会更吸引人;在趣味性上，尽量选择趣味性强的史料，这会大大提高学生对乡土史料解读的兴趣……总之，乡土史料的选择的典型性是决定课堂效果的重要原则，需要教师细心推敲考量。

四、乡土史料的加工原则

精心挑选出来的史料不一定能直接在历史教学中直接运用。教师往往还需要对史料进行加工打磨，使之更加契合课程内容。在进行乡土史料加工的时候，应注意以下几个原则。

1.存真

“史料是进行历史研究的基础，史料的真实性是追求历史研究科学性的重要前提。”5加工的底线是保留史料的真实性，不能为了课堂效果有意夸大，同时也要警惕由于失误而毁坏史料的真实性。

2.取精

有的史料很好，但是篇幅过长，无法在课堂中完全展示，就需要教师进行提炼加工。如果是一篇文章或者一本书，可以节选其中的精华部分;如果是一部纪录片，就可以截取其中的重要片段。无论是哪一种，都要进行精心的整合，保留精华的部分。

3.直接

乡土史料的使命应是提供历史信息，而不是考验阅读理解，不应给学生造成太多阅读障碍，教师要尽量将其加工成直接易读的材料。具体可以通过文言文变白话文、文字变漫画、数据变成可视化的图表等方式实现。

当今时代，史料教学已经成为大势所趋，历史教师不仅是课程的实施者，也是课程资源的开发者，选取和加工史料已经成为一项越来越重要的能力。乡土历史资源为一线历史教师提供的丰富的课程资源的同时，也带来了一系列的挑战，恰当选取和加工乡土史料只是完成了第一步，后面需要做的工作还有很多，历史教师只有在理论上不断学习、在实践中不断探索才能适应时代的发展。

注释：

中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017版）[M].2020：39.

2 肖川. 教育的方向与方法[M]. 2016：57.

3 中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017版）[M].2020：5.

4 左玉河.中国口述史研究现状与口述历史学科建设[J].史学理论研究，2014：61.

5 王德朋.论影响史料真实性的若干因素[J].江海学刊，2004：205-208.