王琳子

摘要：当前学校教育强调师生之间的有效互动，特别是在语文教学实践中，要达到“听、说、读、写、译”的教学目标，教师就要重视互动环境的创设。传统的课堂教学往往围绕重点知识展开，问题的创设方式单一，提问活动较为枯燥，大部分学生很难主动参与到问题探究中，造成课堂提问环节陷入困境，流于形式。因此，探究如何提升语文课堂提问的有效性，提高提问的艺术感，显得尤为重要。

关键词：初中;语文;提问;艺术;有效性

1初中语文课堂提问现状

为充分了解当前初中语文课堂提问现状，笔者运用查阅文献资料和实地调查的方式，发现初中语文课堂提问存在以下几个方面的问题。其一，问题缺乏吸引力。大部分的初中语文教师不重视问题的创设，多是以教材上的问题为主，提问的方式也比较随意，并未结合学生的实际情况和个体需求做出针对性调整。其二，提问缺乏灵活性。初中语文课堂的问题要能发挥出引导的作用，但从目前学生反馈的结果来看，大部分教师在提问时，无法根据课堂教学的需要和学生的表现作出灵活调整，导致提问较为生硬，学生有时理解起来较慢或对问题不感兴趣，难以进行深入思考，学生思维得不到激活。其三，问题设计缺乏层次性。问题的创设要服务于教学全过程，为学生更深刻地理解教学内容打好基础。目前的语文课堂中，教师提出的问题存在主次不明、层次不清、内容的衔接不够紧密等问题。

2提升初中语文课堂中提问艺术性的策略

2.1提问有趣生动

用学生“听得懂、乐意听”来衡量有效提问是一个比较直观的判定标准，提问内容有趣、提问方式生动更容易让初中生接受。初中生的学习意识在不断提高，思维能力在迅速发展，如果能配合有趣的提问，就能有效地展开教学计划，使教师的语文教学更加富有成效。初中生喜欢有趣的事物，也喜欢趣味的提问方式，教师在课堂上的语言表达习惯可以适当迁就初中生的倾听习惯，通过情感联动，达到有效提问的效果。在初中语文课堂教学实践中，有趣的提问方式能够真正实现提问的有效性，能促进“有效性提问”教学法在初中语文课堂教学中的广泛应用。例如，教师在进行《天净沙·秋思》的教学时，可以问学生：“同学们，父母平时会带你们去旅游吗？” “会。”学生回答。“那么你们喜欢那些山川河流或者名山大川的美丽景色吗？”教师接着问。此时，回答什么的都有，有的学生回答喜欢自然景观，有的学生则回答喜欢人文景观。接下来，教师可以继续提问： “那么你们会在看到优美、宏伟的景观时心有所感吗？” “会的，会想唱歌，会想吟诗。”学生回答。通过简单的趣味提问，教师可以引出核心提问内容： “同学们，你们想知道古代诗人眼中的景致是怎样的吗？他们因为那些景致有什么内心感受呢？” “下面让我们一起感受千古名句的精彩之处。”趣味提问能够吸引学生进行课程学习，实现语文课堂上有效提问的运用。

2.2提问贴合教材

诙谐有趣的提问容易引发学生的学习兴趣，但课堂提问的有效性原则要求提问内容应尽可能地贴合教材。初中语文课堂提问法旨在为学生提供学习思考便利，形成一定的语文思维能力。有效的提问教学要求教师在教学中“问教结合”，提问贴合教材内容。语文课堂上的提问往往一环套一环，以线索的层次方式展开，所采用的提问内容符合教材内容，从而能促进学生对知识的掌握，并在“提问—— — 回答”的过程中加深对基础知识的记忆。教师的提问内容围绕教材知识点展开，每一个问题都是紧密联系的，教师可以在提問环节内加入小组讨论教学法，从而达成“一问多答”的教学效果，达到有效教学提问的目的。例如，在《皇帝的新装》教学中，教材节选的内容为学生描述了愚昧国王的形象，文中对人物的描写不仅限于外表，而且直指人物的内心，具有丰富的寓意。教师可以让学生以小组的形式快速浏览课文，再针对穿新装的国王形象展开联想，通过合作讨论描述自己看到的国王形象，总结关键词。师： “同学们，请问国王的外在形象是什么样的呢？” “没穿衣服！” “愚蠢！”学生纷纷回答。教师可以让学生在自己的本子上写下国王的特征，而后以小组为单位统计哪个特征的列举次数最多。教师以提问为“引”，为学生讲解知识，通过这样的方式，不仅能够将问题和教材內容实现有效的结合，还能培养学生的语文探究能力。

2.3保证问题主次分层，加深理解

在初中语文课堂上，有层次、有效的问题对学生的吸引力较强。教师应将问题分层，明确主次，逐步强化学生对知识的理解。为此，教师要保证问题设置的合理性，确保问题对学生的吸引力较强，使学生围绕问题进行深度探究，让学生融入语文课堂之中，主动参与教学实践，提高语文课堂教学效率。如在教学《女娲造人》时，为引导学生积极思考，教师可创设问题：“文中女娲是如何造人的？”并在学生研读课文内容后提问：“女娲为什么要造人，有人说是为了人类的发展和繁荣，同学们认同这一观点吗？”以此引导学生联系实际进行思考，完成神话故事与现实生活的对比分析。然后教师再次提问：“如果没有女娲，是不是就没有今天的我们？”问题的层次性鲜明，能引导学生进行探究，使学生对内容的感知和理解更充分，激活学生想象力。

3结束语

综上所述，由于初中生对语文学科的认识程度不高，且错误的认知导致学生在语文课堂上相对散漫，缺乏专注度，对内容的解读也不够充分和具体，无法根据教师的提问进行学习探究，导致初中语文课堂教学效果受到影响。为妥善处理这一问题，教师可探索新的提问方式，优化初中语文课堂，带给学生良好的学习体验。

参考文献：

[1]李世民.论初中语文课堂教学中的提问艺术[J].学周刊，2020（04）：115.

[2]孙敏.初中语文课堂教学的提问艺术[J].西部素质教育，2019，5（11）：235-236.