韩静

摘要：在初中化学课程教学中，化学教师应激发学生的主体性，通过在课堂上设计导入性问题，引发学生的积极思考，同时鼓励学生以小组合作的形式进行学习，创设引人深思的教学情境，让学生不断参与化学实验探究，进而使学生在探究过程中习得化学知识。本文主要针对初中化学教学中激发学生主体性的策略进行研究。

关键词：初中化学;学生主体性;激发策略

1设计导入性问题

导入性问题是在课堂开始进行的，教师通过创设情境、实验展示、生活再现等提出和课题相关的问题，迅速将学生的注意力集中在教学程序和教学任务中。“导入性”问题一定是能够给学生较强的悬念感，让学生结束课前的思想活动，激发学生对此问题的趣味性，形成新的学习动机，为课堂的开展作出引导和铺垫。因此，在导入性问题的设置上，一定是新颖的，和学生以往的学习知识和经验是相矛盾的，亦或是学生在生活中经常遇到但没有深入思考过的问题，亦或是通过极有观感的实验现象来提出问题，这样才能达到“导入性”问题的目的。例如在鲁教版初三化学“燃烧与灭火”这一单元的教学中，教师在课堂的导入的过程中可以以“水中的燃烧”为标题，通过实验——往 80℃的热水中加入一小块白磷，然后往白磷附近通入氧气，同学们会观察白磷在水中燃烧的现象，然后提问同学：“水不是用来灭火的吗，为什么白磷却在水里燃烧起来了呢？请以小组为单位进行讨论，提出你们的假设，并且可以借助你们所能利用的资源找到相关理论或证据，最终形成结论并展示给大家”。在这节课的引入过程中，教师就是以学生已有的知识经验为基础，构建了与学生已有认知不符合的实验，形成认知冲突，通过这样的冲击将学生的注意力引入课题并且展开讨论学习，这就是导入性问题的关键。

2课外实验的改进新策略

初中化学课本中有两大实验，第一个是实验室氧气的制取，第二个是实验室制取二氧化碳，氧气的制取生活中无法选择替代品，所以可以选择实验室制取二氧化碳及性质实验进行课外實验设计。学生利用生活中的塑料瓶、注射器和输液管制作了制取CO2的发生装置，收集装置直接用输液瓶替代，不仅操作简单且密封性极好，收集满后可以随意存放，性质实验的操作大部分沿用课本内容，但是装澄清石灰水用的是小药瓶，验证二氧化碳溶于水时先用注射器抽取10m L二氧化碳，再抽取10m L水，振荡观察到注射器活塞往前移动。创意生活实验中除了实验装置的设计学生还利用生活中的食醋与小苏打、食醋与鸡蛋壳反应生成二氧化碳。学生这一部分完成度非常的高，主要原因是对实验原理的充分理解，利用生活中的物品设计实验来替代实验室的实验，实验简单有趣，同时在实验的过程中打破学生的固有思维，培养学生的创新能力和实验操作能力，大大提高了学生对化学的兴趣。

3小组合作策略

每位学生都是一个完整的个体，个体是具有差异性的，教师可将学生分成小组，以小组为单位完成实验。分成小组进行合作探究，可以让学生在合作的过程中学会互帮互助，共同进步。在交流合作中进行探究，让不同学习水平层次学生的化学思想、观念进行碰撞，敢于对问题提出质疑，进而得到多样化的实验方案，激发学生的探究欲望，培养和发展学生的逻辑思维和辩证思维。同时，要根据不同学生的基础知识积累水平、心理发展水平和认知能力水平精心设计实验探究活动，对不同水平层次的学生做到因材施教，对其疑问提供点拨、引导和疏通。鼓励学生之间进行合作和交流，增加学生学习化学的信心，让不同水平层次的学生都能在原有的基础上得到一定的发展。教师在学生分小组合作进行实验探究活动的过程中，要注意仔细观察学生的动向，对学生有疑问的地方进行指导。也可以在相关理论知识的讲解之后再进行实验探究活动，这样更加有利于巩固知识。课标中指出，实验是学生学习化学和进行科学探究的重要途径，学生通过讨论、交流、辩论等积极的学习方式，可以培养其合作探究能力、创新能力、组织协调能力、逻辑辩证思维和团队意识。

4创设情境策略

不同的教学情境会产生不同的教学效果，通常有以下几种教学设计的途径：①从化学与生活的结合点入手创设情境，如路过花园会闻到花香是因为分子在不停地运动;②从化学与社会的结合点入手创设情境，如用新闻上报道的煤矿爆炸引出甲烷的知识点;③利用问题探究创设情境，如化学反应前后，物质的质量总和是否会发生变化;④利用认知矛盾创设情境，如水中点火、鸡蛋的沉浮等。良好的教学情景能够吸引学生的兴趣，增强学生的探究动机和探究欲望。教师要提前设计好实验探究教学方案，可以从学生熟悉的生活经验出发，初中化学教材里许多化学知识都是通过生活现象引出的。利用现代教育技术手段，如多媒体，通过展示丰富精美的图片或播放与化学实验相关的视频，如化学魔术实验探究，在课堂的开端就能够吸引学生的注意力。也可以通过在课堂开始之前提出学生感兴趣的问题，创设新颖的问题情景，营造疑惑的课堂氛围，紧接着用生动有趣的话语，引起学生的回答兴趣，激发学生想进行探究的欲望。做到师生共同思考问题、共同探究，通过师生问答，培养学生学习化学的兴趣，给学生留下深刻的印象。

5结束语

总而言之，要想更好地提升初中生在课堂上的化学学习兴趣和主体性，就需要化学教师在教学中，深刻把握每个学生的个性需求和兴趣爱好，有针对性设计能满足学生发展需求的教学内容，从而使学生积极主动地参与到化学教学活动中，深入地探索化学知识，不断提升化学素养。

参考文献：

[1].马菊平.初中化学教学中如何培养学生的学习兴趣[J].中华少年，2020（10）.