摘要：数学是小学阶段的重点学科，对于小学生的逻辑启蒙以及思想的开发具有重要意义。但数学也是各学习阶段的一门难关，如何激发学生学习兴趣，保持学习信心，提高小学数学教学质量，是教师需要思考的重要课题。在教学过程中，教师要注意加强学生数学经验的体会，鼓励学生从生活中去加深数学经验，为自身数学学习奠定更好的基础。基于此，本文阐述了小学数学教学中数学经验的内涵，提出了相关教学策略，以此仅供相关人士交流参考。

关键词：小学数学;教学经验;内涵;教学策略

引言：

新课改对小学数学教学模式和理念做出了新要求[1]。教学不再局限于课堂，而是鼓励教师在教学活动中，以教学内容为基础，结合学生生活实际经验，引导学生将数学抽象问题生活化，增强数学学习经验，将这种抽象难题经由自身学习经验凝练为自身知识储备，从而增强学生学习数学的兴趣，提高小学数学教学质量。而根据《义务教育数学课程标准》，更是明确要求小学数学在教学中要加强锻炼学生的数学经验，让数学的学习价值和现实价值在日常生活中体现出来。

一、数学经验的内涵

一直以来，数学学科都在九年义务教育中占据着重要的教育学科地位。数学学科具有极强的逻辑性，即使是小学数学也不例外。对数学的学习，需要培养学生的自主意识，主动去解决数学问题[2]。所谓数学教学经验，实际上是一种在教学实际活动中形成的技能技巧和知识结构，当这些技能技巧和知识结构形成一个系统作用于学生的数学学习过程中时，就会成为学生在学习中的主观条件，促进自身数学学习，加深学习过程的体会。所以，数学教学必须要结合实践来展开，通过教学实践，构建其科学的数学内涵，建立科学的教学理念系统，加深對数学内涵的理解。

二、小学数学的有效教学策略

（一）提高学生学习的实践性

小学数学的教学内容与生活息息相关，通过对数学知识的学习，可以帮助小学生去应对一些日常简单问题，如学生生活中买卖东西的简单计算，对图形的理解等，促进学生日常生活能力的提升，同时促进其思维能力的提升[3]。因此，在数学教学中，教师要注意课堂例子的生活化，在讲解课程内容是利用生活化的例子，不仅可以提高学生学习的实践性，促进教育的生活化，同时因为与自身生活相关所以更容易引起学生学习注意力。另一方面。教师要注意在教学中加入实践生活问题，教师应以引导者的身份，帮助学生运用自身的数学知识去解决生活问题，锻炼学生的探索能力和独立思考能力，养成较好的数学素养。例如，三角形内和问题就可以让学生自己动手去测量和计算，加深印象的同时，延伸学习经验。

（二）发挥情境教学作用

建立合理的数学教学情境，有利于将数学问题生动化，通过设置科学的情境，如在教学情境中模拟常见的数学问题，让学生在生活化的情境中去解决数学问题，在学习过程中将生活经验加以运用，解决抽象数学难题，从而可以让学生把生活经验凝练为数学经验，养成良好的数学问题解决习惯，提高数学学习能力。数学知识本身具备极强的逻辑性、抽象性，这也是数学学习较为困难和枯燥的主要原因之一[4]。这种生硬而抽象的知识内容需要学生具备较强的理解能力和思维能力，因此学生在学习过程中往往感到很困难，再加上小学生年龄小，理解能力更是不足，在数学学习过程中很容易因困难丧失学习信心和兴趣。所以，设置数学教学情境，将数学教学内容生活化，有助于化解这种教学困境。小学生在日常生活中对自身生活环境较为熟悉，也具有一定的生活经验，所以学生可以主动去结合数学问题，将其还原到实际生活，在生活化的情境教学中去体会数学思维的魅力，去产生、深化数学感悟，从而提高学习参与感和兴趣。需要注意的是，这种教学情境蓄意生活情境为基础，所学习的教学内容是小学生能力可及范围内，教师在构建这种数学教学情境时，要注意学生需要具备这方面的生活经验，这种生活经验能够解决设置的数学问题。在实际的生活化情境中，让学生感受到数学现实价值和魅力的同时，也可以解决问题，保持其学习信心。

（三）发挥探究式学习的作用

探究式学习方式对于学生数学知识的积累具有较好的促进作用，同时有助于帮助学生形成适合自身的学习系统。小学数学教学中数学经验的重要性在新课标中得到充分重视，新课标明确指出，教师应在教学中重视小学生数学经验的形成，以促进其数学知识水平的不断提高。教师应积极响应新课标要求，在实际教学中，将自己放在一个引导者的位置，充分发挥引导作用，来帮助学生主体作用得到充分体现。教师应鼓励学生自主学习，主动去探究数学知识，探索解决数学问题的方法，帮助学生主动去构建自我的学习系统。在探究式学习方式的引导下，学生的主观能动性得到充分发挥，学习兴趣得以提升，从而提高学生学习效率和有效性，准确掌握相关数学技能和数学知识，使得逻辑探究能力以及数学素养能得到明显提升。另外，探究式学习方式还有利于打造探究性课堂，有助于集中学生的注意力，提升教学质量。

（四）学会反思，不断改进学习效果

数学经验是对生活经验在数学学习领域的凝练，因此具有较强的主观性，个体色彩明显。从某方面来看，学生的学习过程是相对独立的，其对知识的掌握和运用也具有个体独立性，这也是数学经验具有多元性的重要原因。不同的学生，会形成各具特色的数学经验，而这些经验在数学学习中能发挥何种程度的作用，需要在交流沟通中暴露出来。学生的自我反思，以及群体之间的交流探究，有利于改进个体数学经验，提升数学经验在数学学习中的有效性。例如，利用列举法和画图法，来总结反思数学教学的成效，比较学生各自的学习方法，在优秀的方法中反思自身，不断改进学习效果，提高学生学习能力，促进学生整体数学能力的提高。

三、结束语

总之，要重视小学数学教学内涵，明确数学经验的形成是一个漫长而系统的实践过程。理解、探究小学数学教学中数学经验的内涵，探索有效的数学经验培养策略，总结经验教训，反思教学成果，结合实践，结合生活，与学生共同努力，不断提升学生的数学技能，完善学生数学知识结构，促进其数学学习效果有效提升。

参考文献：

[1]左振岩.浅谈小学数学经验教学策略[J].读写算，2019：164-165

[2]朱向明.数学思维活动经验：内涵，分类及教学策略[J].教育研究与评论：小学教育教学，2020（5）：8-12

[3]段华兰.小学数学内涵教学的策略研究[J].明日，2019（36）：1

[4]任维琴.把握教学内涵，放飞课堂生命——小学数学计算教学的有效策略[J].新作文中小学教学研究，2019，2（9）：1

作者简介：吴庆莲，出生年月：1976.9.30，性别：女，籍贯：河北省唐山市丰润区;学历：本科，职称：一级教师，研究方向：小学数学