摘要：在我国高校俄语专业深化内涵建设工作的推进中，《俄罗斯概况》课作为一门讲授俄罗斯社会与文化背景的必修类课程，重要地位日益凸显。其特点是内容多，范围广，信息量大，课时少。传统的教学方法和单一的教学手段已经难以满足新时期学生对课程的需求。“慕课”，作为一种新型教育模式，已经受到教育界越来越多的关注。将“慕课”应用于《俄罗斯概况》课教学，是一种有益的教学探索和实践，是互联网+”时代教学改革的必然趋势。本文将简要探讨慕课在俄罗斯概况课教学中的应用。

关键词：慕课;教学模式;俄罗斯概况课

一、慕课的发展与特点

慕课是新近涌现出来的一种大规模开放在线课程模式。1962年，美国发明家道格拉斯·恩格尔巴特在其一项名为“增进人类智慧：斯坦福研究院的一个概念框架”的研究计划中指出，个人计算机与互联网技术的结合将产生大规模的信息分享效应。此观点的提出，使得以大规模网络公开课程作为开放性的教育资源，向公众提供公开式课程的思想应运而生。1971年美国当代著名思想家、社会批评家伊万·伊里奇在其《去学校化的社会》（

Deschooling Society）一文中提出，将先进的技术整合融入学校系统中，创造“发散性的学习网络”，将更多的学生紧密联系到学习过程中，以产生一种更加有效的、参与式的学习[1]。

（一）慕课将成为纾解我国就业结构性矛盾的重要途径。

就业乃民生之本。我国劳动力市场正在经历重大结构性变革，企业“招工难”与高校毕业生“就业难”的结构性矛盾十分突出。造成这一局面的原因诸多，专业结构不合理，专业设置雷同，高校重视知识传授，忽视实践能力和动手能力的培养。慕课有利于根据经济社会发展的实际需要，将毕业生培养成为社会真正需要的人才，有效应对劳动力市场的变化，环节结构性矛盾[2]。

（二）慕课是实现教育公平的有效形式。

教育公平是社会公平的重要基础。党的十八大提出，要大力促进教育公平，合理配置教育资源。慕课，作为一种崭新的教育和学习方式，正在打破学校之间的隔墙，让更多的人分享优质的教育资源。慕课以其独特的共享优势，使实现教育机会公平和教育质量公平变成现实可行，是一个技术上的重大突破。

（三）慕课教学关系的特点。

从根本上来说，以互联网为平台的慕课，可以实现多对多的“众人可以同时发言、倾听或回应”的功能。这就从根本上有别于传统课堂以及广播电视课堂的“一对多”的局限性，能够实现大范围的探究式、讨论式、参与式学习方式。这就有可能改变当前教育中的老师“满堂灌”，把学生当作“知识容器”，缺乏主动学习、积极思考的问题。

二、慕课在俄罗斯概况课教学中的应用

（一）制式模块化与慕课平台的建立。俄罗斯概况课具有内容多，范围广，信息量大的

特点。传统的教学方式和课堂已无法真正实现该课程教学需求。但通过引入“慕课”教学理念，教师进行教学内容的整体设计，对俄罗斯的历史、地理、政治、经济、教育、民俗、艺术和文化等内容的模块化，构成专题。教师设计专题问题、教学视频、案例讲解、背景知识、巩固练习等环节，通过网络教学平台完成知识的传递和输入[3]。

“慕课”平台上会有即时的测验和练习题、课后要求完成作业题，作业通常有截止日期。一些即时的练习题和课后完成作业题会给学生设置许多小问题，学生学习时好像正经历电子游戏的通关过程，只有准确回答过关之后，才能继续听课。再如，通过论坛投票，学生会对问题进行排序，让教师只重点回答大家都关心的问题，并鼓励同学互教互学，通过互助解决学习中的疑难问题等。这一模式将促进教师对教学的反思，以及对教学模式的探索、研究。

在“慕课”的世界里，一些视频的制作需要有问题和解答，这就要求教师在制作“慕课”的“微课程”视频时，必须把握教学规律，既要合理地控制时间，又要巧妙地设计问题和答案“慕课”平台上的“微课程”以及对问题的设计和回答、对学生问题的关注，对于专业教学的开展具有积极的推动作用。

（二）网络教学结合课堂教学。在教师构建的俄罗斯概况慕课教学平台上，学生在课前

通过明确单元任务目标、观看模块视频、在线讨论、提交在线作业和练习等方式完成对教学内容的初次学习。教师则通过学生观看在线视频情况和在线作业完成情况，了解学生对知识点的掌握情况，从而调整课堂授课计划和教学方法。

“慕课”的“微课程”有三种类型，第一种是PPT式“微课程”，由文字、音乐、图片构成，设计PPT自动播放功能，然后转换成视频。第二种是讲课式“微课程”，由教师按照课程要求，按照模块化进行授课拍摄，经过后期剪辑转换，形成 “微课程”。第三种是情景剧式“微课程”，对教学内容进行情景剧设计策划，在实验试等进行实地拍摄形成“微课程”。内容精练，针对性强，可供学习者反复学习。

（三）线上考核结合线下评价。传统的俄罗斯概况课的考核一般包括平时成绩和期末成

绩，其中期末试卷的成绩通常占总比例的70%到80%，决定了学生最终的课程成绩。慕课将线上考核与线下评价相结合，增加线上考核和平时成绩在期末总成绩中所占的比重，在评定中将个人表现与团队合作相结合;并且在一个团队展示之后，其他团队可以进行优缺点点评或打分，最终教师根据各个团队任务得完成情况进行评价。

“慕课”不仅有一套完整的教学模式和课程标准，其强大优势还表现在对“微课程”及问题导向教学的设计。“慕课”平台定期发布的视频常常比较短小，这些视频是根据教学内容将视频课程切割成10分钟甚至更简短的“微课程”，既方便学生学习，更有利于学习者保持良好的学习状态，这也符合人的认知专注力。

三、教学反思

将慕课与俄罗斯概况课课堂教学相结合的教学改革，充分发挥了数字化、信息化、网络化在教学中的优势，但是慕课教学不能完全替代教师的传统教学，在我校的概况课教学实践中证明，缺乏教师的深度参加课堂，学习效果并不像我们想象的那样理想。所以，慕课教学势在必行，但最佳的教学模式就是“混合式”课堂教学，充分发挥慕课与传统教学的优势，从而发挥学生的主动性、积极性和创造性，鼓励学生制作、讲解微课程，让学生真正参与到教学环节中来。

在教学改革过程中也存在一些问题。教师遇到了工作负担增加的困难和挑战，同时，视频课程的制作对教师信息技术技能的掌握也有很高的要求。在课堂教学改革的实施中也遇到一些问题。如学生在完成小组作业中，有“乘車”现象的发生，即整个小组任务完成很好，但主要由某几位同学完成，某些同学并未太多参与。类似这样的问题都有待于在日后教学中得以改进和修正。

参考文献：

[1]汤敏.慕课革命—互联网如何变革教育[M].中信出版社：北京， 2015：第5页.

[2]尹晓钧.浅谈慕课对高校传统课堂教学的影响[J].课程教育研究，2018（18）：第15页.

[3]解秋菊.高校俄语专业俄罗斯概况课教学方法研究[J].教书育人，2011（1）：第90-91页.

作者简介：李海波（1983-），女，黑龙江双城人，讲师，硕士，主要从事俄罗斯问题和俄语教学研究。

基金项目：

2018年黑龙江东方学院本科核心课程建设项目《俄罗斯概况》阶段性研究成果，项目编号：1810806;

2017年黑龙江东方学院科研项目《基于MOOC、SPOC的应用型高校俄语专业教学改革研究》阶段性研究成果，项目编号HDFHX170209。