崔邑诚

摘要：以“蒸干我了，还是我么？”为题，在课堂教学中应用头脑风暴法，用水解原理解决实验问题，并以优生主导小组为重点，分析研究高中化学教学中头脑风暴的特点，探索优生培养的新方法。

关键词：头脑风暴；水解；蒸干；优生

文章编号：1008-0546（2021）12-0014-04中图分类号：G632.41文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.12.004

*本文系江苏省教学研究课题“中学生化学模型认知能力培养的实践研究”（2017JK12-L004）研究成果。

头脑风暴法，由现代创造学奠基人奥斯本（Alex Faickney Osborn）提出，是一种创造能力的集体训练法。主要由小组人员在自由和融洽的气氛中以会议形式进行讨论，打破常规，积极思考，畅所欲言。

在传统课堂中，学生由于心理相互影响，易屈于教师或大多数人意见，形成所谓的“群体思维”，削弱了个体的批判精神和创造力。为了解决这一问题，头脑风暴作为教学法，已广泛应用于各个学科，其实质是“以学生为中心，以活动和问题为主线，平等参与”的思想精髓在课堂教学中的应用，是一种提高学生创造性思维能力的有效方法[1]。

头脑风暴法在高中化学教学中的应用才起步。喻建军在化学反应速率与化学平衡图像教学中一图多题，通过头脑风暴将预设的题目串联展示[2]。胡久华等在氧化还原教学中，通过头脑风暴将多种价态的元素分组讨论后，画出元素的化合价数轴[3]。周华在大气污染与防治教学中，通过头脑风暴列举大气污染的事件与防治方法[4]。这些案例普遍的问题是学生课前缺准备，课堂无分工，课后少反馈，导致“頭脑风暴”在实现认知性学习目标中只是低水平的识别、列举、举例，并未充分发挥作用。……