宋梅

仪征市人民医院妇产科，江苏仪征 211400

妇产科教学是一门具有极强实践性、整体性的学科，怎样将理论知识与临床实践相融合，进而形成临床正确思维是教学活动的重要目标，同样也是难点问题[1]。传统教学模式难以调动学生学习积极性，教学活动单一枯燥，教学质量不理想。 PDCA 循环模式是由美国质量管理专家哈特博士首先提出，著名学者戴明采纳、宣传，获得普及，又被称作“戴明环”，将其与妇产科教学相融合，通过制订计划，为后续教学提供参考，确保执行按部就班，有章可循，调动学生积极性，提高教学质量。 PBL 教学模式首次由美国精神病学教授Barrows 于1969 年提出，PBL 教学模式是以学生为主题的教学方法，它是医学生以小组讨论的形式，在带教老师的参与和引导下，围绕某一复杂的专题或病例进行问题的提出、讨论和学习的过程，其核心是以问题为中心，以学生讨论为主题，教师是引导者。 通过设定问题，解决问题进而激发学生主观能动性，培养学生自主学习能力，帮助更好将理论知识与临床实践相融合[2]，提升学生综合思维和创新能力。选择扬州大学2015 级中西医结合和江苏卫生健康职业学员驻点班的40 名妇产科实习医生作为研究对象，简述PDCA 循环与PBL 模式教学的具体方法与应用效果，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择扬州大学2015 级中西医结合和江苏卫生健康职业学员驻点班的40 名妇产科实习医生作为研究对象，根据随机抽签方式分作两组，对照组实习医生20 名，其中男性7 名，女性13 名；……