林 静

(泰州职业技术学院 基础科学部，江苏 泰州 225300)

教材是教学的核心之一，它不仅是学生知识输入的主要来源，同时也是教师开展教学活动的重要依据。教材是联系教师与学生之间的纽带。在高职英语教学中，由于学生来源的多样性，学生的实际情况千差万别，同时由于高职师资力量不足、英语课时限制等因素，在同一所学校或同一个专业中不可能使用多种教材，因而选择一套体系完整、结构合理的教材显得尤为重要。目前对教材的研究基本围绕两大问题，即“为什么评估”和“怎样评估”，但是这些研究普遍没有涉及语言学研究的最新发展——“生态语言学”。

“生态语言学”是一门交叉学科，既涉及语言学又涉及生态学，从诞生至今只有短短的四十多年。1972年，美籍挪威语言学家Haugen在其专著《The Ecology of Language》[1]中首次将“语言生态学”确立为一个研究领域。他认为语言如同生物和自然环境一样也有自己的生态环境，他的理论即生态语言学研究中的两大范式之一——“豪根模式”，这是一种隐喻(metaphor)式研究，探索语言及语言环境之间的关系。20世纪90年代，Halliday[2]开展了非隐喻(non-metaphor)式生态语言学研究，“主要通过话语批评研究日常语言使用，力图通过改变语言系统模式或使用方法，产生更多有利于生态环境的语篇。”[3]

2007年《大学英语课程教学要求》明确提出了“生态化教学环境构建”的要求。黄国文认为“外语教学与研究是整个生态环境的一个组成部分，人(教师、学生、管理者等)与社会环境(国家、社会、经济体系、机构、体制等)和自然环境形成的是一个有机的整体，是多元的关系，人与环境是相辅相成的”[4]。……