胡晓枫

无论是学习新知识还是做阅读理解题，都需要理解文本的内涵，把握文章的主题。在阅读的过程中，一些学生会脱离具体的语境去阅读文本，不能准确理解甚至误解作者的意思。作为语文教师，我们要对他们进行合理的引导，让他们结合语境去理解文本。下 面，笔者就详细谈谈。

在教学的过程中，教师要引导学生结合语境来探究语篇，以发现更多的细节，更好地把握文章的主题。

例如，在讲解曹禺的《雷雨》时，教师要引导学生通过分析周朴园与鲁侍萍之间的矛盾来了解其主题。他们除了有旧情人之间的矛盾，还有资本家与劳动人民之间的矛盾，他们之间的矛盾再现了当时的一些社会现象。在教学的过程中，教师可以引导学生细读文本，结合具体的语境来理解人物的对话，把握作品的主题。在《雷雨》中，周朴园和鲁侍萍再次相见。鲁侍萍以他人的口吻叙述了她与周朴园之间的陈年往事，揭露周朴园的罪恶，诉说自己的不幸遭遇。期 间，周朴园对鲁侍萍提过五个问题：①你……你贵姓？②（抬起头来）你姓什么？③（忽然直立）你是谁？④你来干什么？⑤谁指使你来的？刚开始阅读课文，学生可能难以把握周朴园的内心活动，也无法理解作者为什么要写这一情节。此时，教师就可以引导他们结合上下文的语境来理解周朴园的话。“你……你贵姓？”这是普通的询问，因为他当时并不知道站在面前的这位就是自己曾经的恋人。“梅家的一个年轻小姐，很贤惠，也很规矩……”他把被自己抛弃过的侍女说成是“小姐”，为的是美化自己。然而鲁侍萍却拆穿了他：“可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大规矩的。”她平静地、原原本本地说出了事实。这些话犹如利刃，揭穿了周朴园对鲁侍萍始乱终弃的丑恶行径，他“汗涔涔”，狼狈不堪，并开始产生疑问，再次发问：“你姓什么？”当他知道原本已经死去的鲁侍萍还活着，且她的孩子也还活着时，他便惊愕起来，“忽然直立”，问道：“你是谁？”表现出极度的惶恐和不安。当他明白眼前站着的就是三十年前被他遗弃的鲁侍萍时，他“忽然严厉地”问道：“你来干什么？”立刻显出他狰狞的面目。因为他觉得鲁侍萍的出现，会对他的名誉和地位构成威胁。这句话撕去了其“善人”的面纱，露出了他凶恶的本相。接着，又凭三十多年来在尔虞我诈的斗爭中积累的经验，问道： “谁指使你来的？”他对侍萍软硬兼施，先是翻脸不认人，说“三十年的工夫你还是找到这儿来了”，为了不让别人知道，他竟提出不许侍萍“哭哭啼啼”，接着又想哄骗她忘记“从前的旧恩怨”，叫她“过去的事不必再提”，企图掩盖自己的罪行。由此，学生就能够看出周朴园是一个非常自私且虚伪的人。结合具体的语境去理解人物的语言，学生就能把握人物的心理活动，理解作品的内涵。

又如，在讲解《陈情表》时，我们可以引导学生结合具体的语境去理解“茕茕孑立”这个词，感受其中的深意。联系前后文，学生会发现，作者在文章中提到“既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息”，说明了奉养祖母的担子为什么会落到他一个人身上;“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊”，说明无人能够为李密分担重担，他感到非常的孤独;“而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离”，说明祖母身边离不得人，而整个家里又只剩下他一个人，没有别的亲人了。通过结合语境阅读，学生能够感受到作者处于两难境地的悲哀，了解到“茕茕孑立”“形影相吊”“逼迫”“切峻”等词语背后隐藏着的作者的辛酸和窘迫。他并未直白地说出“报国恩”与“徇私情”之间的矛盾，而是含蓄又客观地表明自己的艰难处境。整篇文章可谓字字含情。结合具体的语境来理解文章，学生就不难体会作者的情感。

总之，在教学的过程中，教师要让学生结合上下文来理解词意和句意，让他们结合具体的语境来解读文本，准确把握文本的主题，体会其中的情感，培养自己的阅读理解能力。

（作者单位：江苏省大丰高级中学）