徐建平

(江苏省溧阳市溧城镇西平小学 213300)

数学具有抽象性、逻辑性强等特点，数学知识难以理解和掌握，动手操作可以有效解决数学学科的抽象性的问题.儿童的认知，又处于形象思维向抽象思维的过度段，依靠动作进行思维，开展动脑动手的协调活动，更具有实践意义和重要意义.活动的开展，有助于学生对数学知识的动态过程的感知，将动作与思维和谐地结合在一起，数学实验的实施，课堂也发生很大变化，学生的主体地位也得到凸显，正符合新课改的要求.那么，小学数学教学中，如何将数学实验与现场教学有效结合，值得我们探讨.下面，笔者结合几个教学案例，对这个问题加以简单论述.

一、因课而异设计课前操作活动

小学数学知识，包括三大板块——数与代数，图形与几何，统计与概率等，不同的知识，动手操作的活动也应不尽相同.有的课堂上随时自己可以进行，有的需要课前做大量的准备才能完成，需要课前动手操作.因此，活动的设计和开展应因课而异.需要课前准备、课前操作的，课前应布置下去任务，为课堂活动做好准备，让课堂教学顺利展开.

如“图形的初步认识”等的教学时，需要借助于生活中的图形和实物体进行观察、分析和总结，教师应提前布置任务：搜集身边的各种图形和实物，并对不同的图形和实物进行分类，上课时，带进课堂，为课堂上探究图形的特点而奠定物质基础.“圆柱和圆锥的认识”、“正方体和长……