向垚梅娇 马金晶

（云南师范大学教育学部 云南昆明 650500）

我国融合教育的发展起步晚、发展不平衡，无论是在理论的探讨上还是实践的摸索上，都尚处于起步阶段，特别是对融合教育教师课程执行力的研究明显不足。融合教育是指对所有学生，包括有重大残疾的学生提供得到有效的教育服务的平等机会，包括得到需要补充的工具和辅助性服务并安置到附近学校与其年龄相适应的班级，已达到使学生在社会中像所有成员一样富裕地快乐地生活。其中融合教育教师是保障融合教育质量的关键所在，他是指在普通班级对普通儿童及特殊儿童同时，采取有效的教学方式以及有针对性教学的教师，他（她）们是课程的设计者、课堂教学的忠实实施者、教学目标的制定者。故此，融合教育教师必须具备终身学习和反思性学习的必备品格和关键能力，而课程执行力既是提升教师综合素养的基础和关键，又是夯实特殊儿童教育质量的重要保障，在融合教育教学中发挥着不可替代的作用。

一、融合教育教师课程执行力的内涵的探讨

“课程执行力”的概念源于教育管理领域“执行力”一词的拓展与应用。课程执行力是教师的课程实施能力，是教师将课程方案与设计付诸教学实践以实现课程目标和标准的能力。[1]与普通的教师相比，融合教育教师的课程执行力有其共性，但由于授课对象的特殊性，教师教学目标和教学方法的差异性，导致其课程执行力的能力和水平层次千差万别。……