彭田田

（华中师范大学教育学院 湖北武汉 430079）

视力障碍（visual impairment）是指由于各种先天或非先天因素而导致的视功能损害，表现为不同程度的视力损伤或视野缩小，从而导致视力障碍人士在从事一般人所能从事的工作、学习、社交活动等其他活动时受到一定的限制。[1]儿童由于处于身心都尚未成熟的阶段，往往会因为一些自身或外界的原因而产生一些情绪问题，[2]能够适当地调节情绪，保持良好的情绪状态是儿童的身心健康成长的重要条件。[3]而国内外许多研究都表明，相较于明眼儿童，视障儿童会有更多的情绪问题。[4]视障儿童由于缺少视觉刺激，在同别人交往的过程中不能接收到交往对象的面部表情的反馈，不能有效地模仿他人的情绪表达，这都会对视障儿童的情绪理解、表达及调节能力产生一定的影响。

传统的情绪理论认为，情绪由观念引起：认知导致某种观念，观念导致情绪体验，情绪体验导致身体动作。[5]随着心理学的发展，“具身认知”成为了当代心理科学领域的热点话题。相对于传统的“离身认知”，“具身认知”理论强调认知过程的情境性和动力特征，强调认知对身体的依赖性，认知过程是身体与心理在相互作用过程中动态的耦合。与传统的情绪理论不同，具身认知理论中，情绪也是“具身”的，情绪的理解、加工、调节、表达等过程都与身体经验以及身体所处的环境有着密不可分的关系。[6]视障儿童通常因为视觉经验的缺乏而会产生一些情绪问题，而在具身情绪理论中，不仅仅是视觉经验，身体的任何一种感官经验对于视障儿童的认知都是非常重要的。……