冯丹丹 张树东

（北京师范大学教育学部特殊教育研究所 北京 100875）

学前特殊儿童随班就读是实现学前教育公平、提高学前教育质量的必然要求。20世纪末，《萨拉曼卡宣言》正式提出将融合教育确立为一种新的教育理念，主张特殊儿童与普通儿童共同参与课堂学习。[1]近年来，我国积极推动融合教育事业发展，成果显著。根据教育部发布的《2019年全国教育事业发展统计公报》，我国附设特教班、随班就读在校生39.23万人，占特殊教育在校生49.63%。[2]学前阶段的融合教育作为特殊儿童接受学校教育的起点同样在我国得到了广泛关注。经修订后的《残疾人教育条例》强调学前教育机构应依法实施残疾人教育，对符合法律、法规规定条件的残疾人申请入学不得拒绝招收。学前特殊儿童随班就读是我国学前教育发展的必然趋势，符合教育公平的理念。学前特殊儿童随班就读是指将3—6岁的特殊儿童安置在普通班级中与普通儿童共同学习和生活，旨在为特殊儿童提供适性教育和服务以使其得到更好发展，同时为每一位学生提供潜在的教育和社会福利。[3][4]在我国，学前融合教育理念逐渐深入人心，但与之形成鲜明对比的则是其在实践层面的举步维艰。当前，对随班就读特殊儿童的教育多采用高结构化、离散式的教学方法[5]2，主要表现为过于刻板地遵循教学计划，忽视特殊儿童真正的兴趣与需求，课程与教学实施缺乏灵活性，因而造成了特殊儿童在普通幼儿园中的“随园就混”现象，使得整合与优化现有教学模式迫在眉睫。……